林德曼成人教育思想对建设老年教育四个课堂的启示

林德曼是美国著名的成人教育家,他关于成人教育具有终身性、自我导向性、经验性、需求多样性等方面的论述对推动老年教育科学发展具有积极意义。以林德曼的成人教育思想作为理论基础,不断丰富老年教育的内容和形式,积极开展老年教育线下实体课堂、线上云课堂、线上+线下的融合课堂、定制化课堂等教学形式的创新和实践,将对推动老年教育科学化、高质量发展发挥积极的作用。

我国老年教育发展的实然与应然——基于林德曼成人教育哲学思想的分析

我国老龄化程度不断加深,老年教育作为缓解老龄化的重要工具应受到学界重视。经调查发现,我国老年教育存在教育目的不明确、参与人群精英化、内容与形式难以满足学习者需求等问题。哲学是教育研究的重要组成部分,以哲学的视角对老年教育的目的、意义、特点等方面进行深度研究。林德曼是美国进步主义成人教育哲学代表人物之一,其代表作《成人教育的意义》具有前瞻性。据此,以林德曼的成人教育哲学思想为研究基础,探寻老年教育的本质与目的、发掘老年教育的特点、明确老年教育的意义。以期在林德曼哲学思想的指导下,探寻老年教育的应然之举,从促进我国老年教育个人本位论与社会本位论和谐共生、力促参与主体从精英化到大众化、推进内容与形式多元化三个角度,满足我国老年群体和社会的需要。

生态学教学中科学史课程资源的挖掘与梳理——以林德曼的视角认识生态系统的能量流动

通过挖掘相关科学史料,以林德曼的视角梳理其研究赛达伯格湖泊的历程,引导学生从生物学事实提出问题、寻找证据和解决问题,帮助学生构建“生态系统能量流动”的概念,使学生理解科学的本质和科学精神。

林德曼与诺尔斯成人教育思想比较研究

林德曼和诺尔斯是20世纪享誉世界的美国进步主义成人教育家,其成人教育思想对当今世界成人教育体系的构建产生了深远影响。林德曼和诺尔斯的成人教育思想在教育的终身性、经验、师生关系等方面有相同点,但在成人教育目的、课程、学科建设等方面也存在着不同点。文章比较分析他们的成人教育思想,旨在丰富成人教育理论研究,为我国成人教育的改革和发展提供借鉴。

林德曼的成人教育思想及其现实意义

林德曼作为美国进步主义成人教育哲学的积极探索者,是美国第一位系统论述成人教育的专家。其成人教育思想为后来的学者学习和研究成人教育提供了重要的理论依据,对成人教育发展有巨大的推动作用。林德曼关于成人教育的诸多见解,对我国成人教育的改革和发展具有重要的现实意义,值得我们在以后的成人教育工作中借鉴和应用。

林德曼的成人教育哲学思想及其当下意蕴——基于《成人教育的意义》的分析

林德曼是美国第一位系统论述成人教育哲学思想的学者,是进步主义成人教育哲学代表人物之一,其代表作《成人教育的意义》对成人教育的诸多问题进行哲学思考,具有前瞻性。本文对《成人教育的意义》的写作背景、理论来源及其哲学思想进行探讨,分析其对当下成人教育发展的价值和启示。

林德曼成人教育思想对当代社区教育发展的价值分析

林德曼教育理论是全球成人教育思想的宝贵财富,对世界各国成人教育发展定位及要素改革均产生了积极的影响。社区教育是我国成人教育的有机构成,是教育发挥社会功能的重要表达范式。通过对林德曼教育思想的梳理,可有效探索其理论内涵对社区教育发展的指引意义。本文基于对林德曼思想内涵的解读,从成人教育视角对社区教育发展的趋势及策略进行了探讨,以推进我国社区教育在终身教育体系构建中的独特作用及实践价值。

林德曼:美国成人教育先驱和精神之父

林德曼是20世纪早期美国成人教育领域的杰出代表,被誉为美国成人教育先驱和精神之父。林德曼通过自身实践证明了教育的过程是终身的;教育与成人的工作、生活经验紧密相连。林德曼将自己的成人教育实践和研究与20世纪早期美国社会变革特别是美国民主社会建设紧密结合起来,在吸收进步主义教育运动精神和杜威实用主义哲学的基础上,开创了美国进步主义的成人教育哲学和社会学。林德曼的理念和实践不仅构成美国成人教育理论和实践的概念基础,而且成为世界成人教育理论和实践的宝贵资源。

试比较陶行知与林德曼的成人教育思想

陶行知和林德曼是20世纪上半叶在成人教育领域享有盛誉的教育家,他们对成人教育各个方面做了详细的论述。陶行知和林德曼丰富的成人教育思想对当时和后来的成人教育研究产生了很大影响,对成人教育发展亦有重要的理论和现实意义。本文综合比较,二者的成人教育思想,辨析同异,并找出了他们成人教育思想的内在联系旨在丰富成人教育的理论研究,促进当今成人教育的改革发展。

论林德曼效律的适用前提和对象

主要分析了林德曼效率适用的前提条件和对象，并据此对一些错误运用林德曼效率的观点进行分析探讨。

林德曼的成人教育社会学思想述评

长期以来,学界对于著名成人教育家林德曼的关注多聚焦于其成人教育哲学思想上,甚至有人直接将其称为成人教育哲学家。事实上,林德曼也是最早提出并探讨成人教育社会学问题的学者之一,只是这一点一直为人们所忽略。鉴于此,本文拟对林德曼的成人教育社会学思想加以述评。

林德曼成人教育思想的核心理路及对国内成人教育发展的启示

运用文献资料和逻辑分析相结合的方法,从林德曼成人教育思想的知识底色入手,对其成人教育的核心理路进行综合性剖析,以期为国内成人教育发展与进步提供一定的借鉴与参考。通过研究发现,林德曼在成人教育价值取向、教育方式与经验促进等方面均有着独特的见解,其思想启示国内成人教育的实施,可以尝试从以下几个方面进行调整:第一,改变受教育者知识内化与价值结构;第二,适当增强情景教育的教育方式;第三,将受教育者的个人经验有效地融合到其自身的学习过程中去。

试析美国进步主义成人教育家林德曼和诺尔斯的成人教育思想

自二十世纪初以来，美国成人教育理论界最具影响的是进步主义成人教育思潮，其代表人物是林德曼和诺尔斯，前者是美国进步主义成人教育哲学的积极探索者，后者是进步主义成人教育思想的勇于实践者。①为了更好地了解和把握二十世纪以来，美国进步主义成人教育思想发展的脉络和演变的轨迹，本文主要介绍、分析和比较这两位不同时期的。

林德曼效率及十分之一规律考证

本文对生态系统中的能量传递"林德曼效率"的提出过程、适用范围进行了概述。

林德曼终身教育思想的缘起、观点及现实启示

林德曼终身教育思想缘起于社会变迁对终身教育的吁求,进步主义教育思潮的驱动以及个人终身教育实践的引领,主要包括终身教育是贯穿人一生的学习过程、终身教育是社会生活的必要条件以及终身教育是个人价值的实现形式三个核心观点,为新时代我国终身教育改革创新提供了重要现实启示。基于此,未来我国应致力于构建“持续性”终身教育体系,营造“无疆界”终身教育生态,形塑“个性化”终身教育模式,以推动我国终身教育理论与实践的发展与进步。

渊源·内涵·意义——林德曼的成人创造观

受到自身早期成长经历、实用主义哲学以及丹麦民众高等学校运动的影响,林德曼提出成人教育的生活化,并赋予创造以生活化意蕴。创造是当代创新复合型人才的必备品质,创造教育成为创新型人才培养的重要途径。林德曼的成人创造观不仅揭示了艺术、生活、创造三者相互协调又相互制约的关系,更是提出了创造的生活艺术化功能、完整人格基础、开放性心态前提以及现实与内在的特质。基于林德曼成人创造观的启迪,我国成人创造教育的实施应该注重以“两性”为先导,激活成人学习者的创造性思维;以经验为活教材,贯彻成人教育是一种创造性艺术的核心理念;以自我表达为依托,培养成人学习者的创造性精神的变革。

回眸与启迪:林德曼论成人教育的团体讨论法

以实用主义哲学和自己的工作与生活经验为基础,林德曼提出了诸多卓有成效的成人教育方法,其中团体讨论法是林德曼最重视的成人教育方法之一。林德曼成人教育团体讨论法体现了鲜明的价值与思想,展现了他的民主主义、情境与经验、集体主义思想,揭示了团体讨论法的内容蕴含。在他看来,讨论远不止是谈话,而是有组织的对话,讨论的目的是达成共识而不是战胜他人,讨论法的主要目的在于通过经验反思来激发成人的学习欲望。在林德曼的推动下,以讨论为基础的团体讨论法在成人教育领域得到了广泛应用,如今已成为成人学习最为常用的一种基本方法,为成人教育方法的应用与实践提供启迪。

林德曼成人教育思想及现实意蕴

林德曼是美国成人教育史上最先系统地阐述成人教育思想的学者,他在进步主义教育思想背景下积极地探索成人教育思想,为世界各国成人教育理论与实践的发展提供了宝贵的资源。林德曼提出成人教育具有终身性、非职业性、经验性、社会性的特征,以及团体讨论法和情境法的教学方法,对我国成人教育的改革发展具有独特的借鉴价值。

“没有借口”:中国青年演员在林德曼项目中初尝“现实世界”的滋味

除了两人皆非音乐世家出身以外,女高音方颖、男中音王云鹏在早期的学习生涯中,没有任何相似之处。方颖出生于宁波,当老师告诉说她的嗓子比较适合美声唱法而非民族时,曾经一度觉得沮丧。她在上海音乐学院毕业后,2010年远赴纽约,在茱莉亚音乐学院攻读。深圳出生的王云鹏首次接触歌剧,是世界三大男高音在电视上的演出。后来他就读中央音乐学院,毕业后于2011年被曼哈顿音乐学院录取,主修歌剧演唱。到了今天,两人都是林德曼青年艺术家发展项目班(Lindemann Young Artist Development Program)