基于文本特征的整本书深度阅读策略探究——以《林教头风雪山神庙》中的“巧合”拓展为例

将课文中的重要特征作为整本书阅读的重要触发点来引导学生深度阅读原著,不仅体现了整本书阅读教学的课标理念,还能在形成阅读经验的基础上产生积极的知识迁移,形成高效的阅读效果。依据《林教头风雪山神庙》中的“巧合”特征引导学生深度阅读《水浒传》可谓极好例证。

一条张力的曲线——《林教头风雪山神庙》图示联读活动设计

【教学目标】1.通过图示还原、梳理归纳的方式,把握小说叙事安排的特点。2.创设思辨情境,在比较探究中品赏圆形人物的弧光锻造。

孙绍振叙事学建构理论下的《林教头风雪山神庙》教学解读

《林教头风雪山神庙》是部编版高中语文必修下册第六单元的课文,是中国古典小说《水浒传》的经典回目,具有重要的教学价值。本文从福建师范大学孙绍振教授所提出的叙事学建构理论出发对文本进行解读,以期通过从细节、语言、人物等方面将孙绍振叙事学建构理论中的打出常规与情感错位思想作初步分析,帮助学生理解该理论并运用于小说解读中,挖掘其教学价值。

阅读教学高阶思维培养:由理解走向思辨——以《林教头风雪山神庙》教学为例

致力于文本内容理解和掌握的阅读教学,其价值取向是理解性阅读,这是语文阅读教学的起始阶段。语文学科的性质决定阅读教学,既要理解和掌握内容,又要超越内容走向掌握形式奥秘,故阅读教学价值取向在理论上和实践中,均要从理解性阅读走向思辨性阅读,从而培养学生的高阶思维。文章以经典名篇《林教头风雪山神庙》为例,试图给思辨性阅读教学提供一个可供参考的实践路径,以期真正达到提高阅读教学效率、提升学生语文素养之愿景。

基于学科素养的高中语文小说阅读教学--以《林教头风雪山神庙》教学为例

小说阅读是高中语文课程教学的主要内容之一,而基于学科素养的小说阅读教学,旨在引领学生体会文本独具特色的语言表达方式、审美因素以及文化内涵。以统编教材中的《林教头风雪山神庙》为例,以研读语句、巧妙追问、聚焦人物和追根溯源为主要环节,优化学科素养导向下的高中语文小说阅读教学设计,让学生在阅读小说文本的过程中领略其言辞深意、形成逻辑思维、升华审美境界,深刻地感悟民族文化的精髓和本质。

高中语文小说教学中道具叙事的教学运用——以《林教头风雪山神庙》为例

以统编高中《语文》必修下册第六单元的《林教头风雪山神庙》为例,围绕“巧妙导入,引出道具”“紧扣要素,解析道具”两个方面,梳理高中语文小说教学中道具叙事的运用策略,研究了道具的叙事功能,深入探究道具对塑造人物形象、渲染小说环境以及推动情节发展等方面的重要作用,由此探索小说教学的新路径和新方法。

委曲求全逼上梁山--《林教头风雪山神庙》林冲形象分析

《林教头风雪山神庙》是统编高中《语文》必修下册第六单元的课文,是林冲这个《水浒传》中重要人物的性格发展乃至蜕变的关键部分。在来到风雪夜的山神庙之前,林冲的身份还是“林教头”,当雪夜手刃仇敌之后,他才成为真正的林“冲”。结合教学实际,以分析林冲人物形象为旨归,透过看似“怒发冲冠求生存,委曲求全上梁山”的突兀情节,深刻分析林冲受到压迫后被激发血性的人物斗争史。

从天王堂到草料场——《林教头风雪山神庙》中被忽略的隐喻

林冲原本是国家政权的维护者.天王堂是驱敌护国、保境安民的象征.林冲是这一象征的具体执行者.草料场,是大宋江山的物质基础,属于大宋国家统治秩序的基础部分.林冲发配沧州,离开天王堂,转调草料场,一不得其位,二不得其人,三不得其果,这一地点的转换具有强烈的隐喻色彩,正是《水浒传》"官逼民反"主题的最好注解.

高中语文小说阅读教学创新性研究——以教学《林教头风雪山神庙》为例

小说是高中语文课程体系中的主要体裁之一,高中小说阅读教学不仅具有文本价值,同时还具有很强的育人价值,是实现语文课程立德树人使命的优质载体。以教学《林教头风雪山神庙》为例,探索利用统编教材中的助读系统和教学资源,引导学生精准把握阅读方向的具体策略,帮助学生摆脱浅层化的阅读习惯,通过深层剖析的方式,发掘小说中的隐藏含义。此外,教师也要指导学生聚焦文本细节,赏析文本内容,还原鲜活的人物形象,进而获得丰富的审美体验。

高中语文小说阅读教学中批判性思维培养的策略研究——以《林教头风雪山神庙》为例

高中阶段是提升学生思维发展水平的“黄金时期”。《普通高中语文课程标准(2020年修订版)》对学生提出能“运用批判性思维审视语言文字作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识”的要求。小说这一文学体裁包含了“观点、感受、理论、假设、证据、概念、问题、事实”等可供批判性思维培养的要素,是培养学生批判性思维的很好的阅读材料。

从“道具”入手解读小说--《林教头风雪山神庙》(第二课时)教学设计

【设计说明】教学《林教头风雪山神庙》用两课时。第一课时,学习作者是如何以明暗交织的结构方式来安排情节的,诵读并赏析文中精彩的环境描写,初步感知林冲人物形象。第二课时,以小说中出现频率较高的“道具”为抓手,引导学生感受这些道具的功用、隐喻意义和对情节结构线索的作用,从而把握《水浒传》教材选文部分的核心叙事要素及小说的文体特征,并揭示教材中的核心人物林冲的性格特征及小说的主题。

《林教头风雪山神庙》中的雪与火

经典作品成为经典的原因,除了引人注目的宏观架构之外,也包括值得深思的细节描写。我国四大名著之一《水浒传》中,选入部编版高中语文必修下册的《林教头风雪山神庙》,写的是林冲被发配之后因遭奸人陷害而被逼上梁山的故事。这段文字很好地借助雪景描写了人物的心理活动,常常成为语文教师教学研究的重要文本。

《林教头风雪山神庙》中"将"字补释

《林教头风雪山神庙》中对"将"字的注释为:"将出:拿出.将,拿.下文'将来''将汤'的'将'也是'拿'的意思."这样的补充很有针对性,关注到了文字古今词义的变化.但"将"字在文中非常活跃,共出现了17次.仅有的这处注释对全文而言并不完整,注释中对"下文"的列举也有疏漏.有必要对"将"字在文中的使用情况作出更全面、更清晰的梳理.

《林教头风雪山神庙》的人物与景物描写

《水浒传》中关于林冲这一人物形象的描写传神的篇章之一就是“林教头风雪山神庙”。解读此类文本要抓住人这一个核心,同时也要关注与人物相关的景物描写。从标题来看,林冲是以林教头的身份出现的,除了身份之外,还有风雪和山神庙,这三者结合营造出一个宏大的场面,诉说了一个细腻的故事。

从《林教头风雪山神庙》看《水浒传》的语言与艺术手法

《林教头风雪山神庙》一直是中学语文教学的经典篇目，语文版、人教版等广泛使用的教材中都选有此篇。从网上可以查到的关于此课的教案有数百个之多。概括来说，这些教案反映的教学重点多是“论事”，即用“官逼民反”的主题解读林冲性格和命运发展，

高中古典小说教学有效性探析——以《林教头风雪山神庙》为例

【教学内容】一、把握知识难点1.语文教材情况《林教头风雪山神庙》是人教版必修五教材中第一单元的第一篇文章。在学习这篇古典小说之前,学生其实已经学习了三篇相关的小说,分别为《祝福》、《老人与海》、《林黛玉进贾府》。在高中语文教材中,必修三里第一次出现小说题材的文章,学生也是首次触碰到这样的课文,教师会在教学中着重教授学生理解古典小说的叙事手法。

文约义丰 奇妙传神——《林教头风雪山神庙》的景物描写

《林教头风雪山神庙》的景物描写，虽着墨不多，却字字珠玑，句句玉琼。可谓文约义丰，奇妙传神，颇具艺术匠心。其作用有三：

《林教头风雪山神庙》中陆谦形象的艺术功能发覆

《林教头风雪山神庙》是统编高中语文必修教材中的经典篇目,选自《水浒传》。因其经典性强、受关注度高,所以相关研究已较充分。只是对次要人物陆谦的讨论一直不多,这应与课文节选时只用了原来回目标题的前半有关。后半标题“陆虞候火烧草料场”未取,导致陆谦作为配角的积极效能被遮蔽,因而研究与讲授中的受重视度皆不足。中国古代长篇小说讲求浑然一体,次要人物作为小说总体构思的有机组成部分,在作家创作意图实现中的意义本就不能忽视。以教材所选内容为例,课文中的陆谦一方面是矛盾的连接点,即勾连起高俅与林冲双方,由此引导故事走向并凝聚主题;另一方面又与林冲先友后敌,双重人物关系促成了林冲性格的充分展露,故而功能意义又非一般次要人物可比。