高职院校柔性分层教学模式的构建与应用

基于因材施教理论、多元智能理论、最近发展区理论及有效教学理论等,创制了以人为本、以职业岗位为载体的高职院校柔性分层教学模式,通过目标分层、内容分层及过程分层等具体内容,让学生自主选择专业方向、岗位课程、实习岗位学习,引领学生从“专业学习”逐步转向“岗位学习”,营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境,解决了因考试分数“硬性”分层影响学生学习积极性的问题。高职院校可通过深化校企合作、兴办产业学院、开发岗位课程包、重组教学团队、强化过程评价等途径,广泛应用柔性分层教学模式,增强高职教育对学生的适应性,推动职业教育高质量发展。

压力型体制的属地化改造及其限度——以J省S市T区为例

社会治理的特性要求对我国压力型体制进行属地化改造,建立重心下移的治理体制和跨部门跨层级协作机制。在这一过程中,由高层地方政府主导的改革,一方面提升了基层社会治理能力,另一方面又推动了从社区往上层层倒逼镇街、区县市甚至地级市的配套改革。在属地化改造过程中,形成了不同层级政府间社会治理的柔性分层治理体制。该体制形成的跨部门跨层级的协作机制客观上会增加官僚组织的层次,形成“长链治理悖论”。如果倒逼改革可以看作属地化改造的成绩,那么柔性分层治理和长链治理悖论则体现了压力型体制属地化改造的限度。

农村职业教育多模式办学的探索

过去,农村职业学校培养出的是会书本上种庄稼的人才,教学模式采用的是“教师讲-学生背-期末考”的传统教法。随着社会对人才要求的变化,我们需要的是有知识、有能力、会实践、会研究的综合型人才,职业教育也需要造就研究员、技术指导员、高级“蓝领”等多层次人才,以实现国家赋予职业教育的使命。为了实现这个目标,职业教育在办学思路、办学模式、育人标准及专业教学上都应有所突破、有所创新,从而实现国家“科技兴农”的战略目标。