柯式评估模式视角下的大学英语线上学习评价探究

以大学英语读写课为例,该课程采取的是“慕课+云班课”的线上教学模式,以柯式评估模式的反应、学习、行为和结果这四个层级来评价大学英语线上学习成效。通过对这四个层级的数据分析,发现大学英语线上教学过程中出现的问题,并构建基于柯式评估模式的大学英语线上学习评价模型。

虚拟班级模式下贫困大学生自信教育实效性的研究——基于柯氏评估模型的实证分析

高校贫困大学生作为学生中的弱势群体,他们的成长和发展关系到高校的稳定与和谐。安徽农业大学创新贫困大学生教育模式,以自信为主题,以小班教学为基础,成立虚拟班级开展体验教育,帮助贫困大学生提高自信心,提升综合能力,最终实现自我价值。基于柯氏评估模型理论,通过spss软件的实证研究,探讨虚拟班级模式下贫困大学生自信教育的实效性,发现其在反应层、学习层、行为层和结果层4个层面的教育效果均显著优于传统实体班级主题班会式教育。

柯氏评估模型评估微课在提高老年病人误吸认知中的应用效果

目的:探讨应用柯氏评估模型评估微课在提高老年病人误吸认知中的效果。方法:选择2017年11月1日—2017年11月30日在6所三级甲等医院神经内科、骨科、老年科住院的60例老年病人为研究对象,通过现场讲解、操作示范以及微信发放微课视频方式进行健康宣教,应用柯氏评估模型(反应层、学习层、行为层、结果层)对健康教育效果进行评估。结果:反应层:88.33%的病人认可此种教育方式;学习层:微课干预后60例病人误吸相关知识每项得分及总分均高于培训前(P<0.05);行为层:2017年12月1日—2018年12月1日60例病人基本落实了安全进食技巧,51例病人进行了日常的吞咽功能训练,参与度达85.00%。结果层:2017年12月1日—2018年12月1日该60例病人均未发生误吸。结论:微课结合口头宣讲可有效提高健康教育效果,且柯氏评估模型可以很好地对健康教育效果作出评价。

上海市儿科医护人员急救能力提升培训方案的实施与评价

目的 评价上海市儿科医护人员急救能力提升培训方案的实施效果。方法 招募上海市具备儿科诊疗资质的医院机构(含三级医院、二级医院和社区医院)中,工作年限≥1年且从事儿科门急诊的医疗及护理岗位和计划以急诊急救储备人员性质培养的儿科医护人员,每所医疗机构人数<6名。通过德尔菲函询和小组专家会议形成《儿科医护人员急诊急救能力提升培训方案》(以下简称培训方案),培训课程分为理论培训和技能培训。培训结束后以柯式模型的反应层和学习层评价培训效果。其中学习层的评价工具分为理论考核,理论考核于理论培训前和后进行;技能考核于技能培训后进行,分为必考项和抽考项,每个考核项目满分100分,>90分合格。反应层以决策导向评价模式设计《培训方案课程体系评价表》,由学员完成培训和考核后填写,共4个维度24个条目,每个条目根据回答依次赋分1~5分,总分在25~120分,得分越高说明学员对课程的评价越高。结果 2022年11月3日—2023年1月18日期间共招募255人,均完成培训和考核。参与培训的分别有医师162名(63.53%)、护士93名(36.47%);女225名(88.24%)、男30名(11.76%);年龄为36(30,40)岁(范围24~56岁),平均急诊工作年限为10(5,16)年(范围1~36年)。医师与护士间性别构成,以及不同学历、职称、急诊工作年限或工作科室所占比例的差异均有统计学意义(P值均<0.05)。理论课程学习后,后测评分显著高于前测[57.00(47.00,64.00)比97.00(89.00,100),Z=-17.823,P<0.001]。除正高级职称外,不同职业、职称、学历、急诊工作年限和有无培训经验的学员经理论培训后的后测分数均显著提高(P值均<0.05)。技能考核医师和护理的必考项和抽考项的分数均>90分,达到合格要求。学员对本次培训方案的满意度较高,评价表总分为(118.00±9.72)分(范围为86~125分),其中输入评估维度评分最高,背景评估维度评分较低。结论 培训方案可以有效提升儿科急诊急救医务人员的综合能力,但培训内容和培训方式仍需进一步完善和优化。