乐中蕴苦 笑里藏泪——《柳叶儿》一文的情感把握

苏教版七年级下册《柳叶儿》是旅美作家宋学孟先生写的一篇回忆散文。作者饱含深情地回忆了自己童年时代因为三年自然灾害造成的严重饥荒而抢柳叶儿、吃柳叶儿的辛酸往事，抒写了对柳叶儿特殊的感情。

温暖的痛苦 含泪的微笑——《柳叶儿》文本细读及其“审苦”价值浅议

饥饿是伴随人类生命和历史全过程的一种现象，也是在文学作品中频繁出现的一个主题和意象。可惜的是，这个主题离中学语文教材一直比较远。所以．当代作家宋学孟以饥饿年代为写作背景的《柳叶儿》入选初中课本让人眼前一亮。而这篇散文又被安排在了苏教版七年级下册“童年趣事”单元中，我以为编者实在是用心良苦。

《柳叶儿》课堂实录及教学反思

上课地点：安徽合肥庐江四中 【课堂实录】 一、导入新课 师：课前老师来了解一下同学们的情况，你们是那一年出生的？生活幸福吗？生（1）：我是90年出生的，感觉还行，就是作业太多。

《柳叶儿》教学实录

一、课前导入 师：在课前，我们看过一幅柳的图片，提到柳，人们总会想到婀娜多姿的美，在很多文人墨客眼中，柳总是充满着多情的浪漫。但是有这样一位作家，每次经过河边的柳树日寸，总是忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼，他对于柳有着一种特殊的情感。这到底是一种怎样的情感，这位作家经过怎样的岁月，

读出不一样的童年、不一样的叙事——《柳叶儿》教学价值新探

教学《柳叶儿》,要引导学生读出不一样的童年、不一样的叙事。尽管那时物质极度贫乏,甚至挨饿,但八岁的＂我＂,快乐是真实的、满满的,真所谓＂痛并快乐着＂。《柳叶儿》独特的点面结合的叙事同时也为我们的写作训练提供了极好的范例。

《柳叶儿》课堂实录

《柳叶儿》,苏教版课标教材七年级下册第10课,写的是饥饿年代作者幼年时抢柳叶儿吃的苦难经历。作者幼年时的这番经历和感受与现今学生的生活有很大的距离,他们从来没有体会过饥饿的感觉,因而很难与文章所表现的情感沟通。更何况是体会文中隐藏很深的对逝去童年的追忆与留恋,那种含泪而笑的复杂情感。相信很多执教此课的老师都感觉到了文本与学生的距离。试看陈玮老师是如何解决此难题的……

让学生读出《柳叶儿》的“苦”与“涩”

当代作家宋学孟的散文《柳叶儿》，编排在苏教版语文教材七年级下册“童年趣事”单元中。随着社会的不断发展．这类带有忆苦思甜性质的课文已是凤毛麟角，由此也可以看出编者的良苦用心。《柳叶儿》一课有助于学生健全人格，丰富情感，滋补精神之钙。然而，在与不少同仁的交流中。

月余磨一课，谁解此中味——《柳叶儿》教学琐记

南丹山麓，聚语文俊彦，论语说文，共襄课改盛举；漫江河畔，汇两江群贤，经天纬地，再续国父余愿。2013年3月23日，由中国阅读学研究会经典阅读研究中心和广东省佛山市教育局教研室联合主办的“第三届全国中学语文名师成长课堂展示研讨会”在中山大学附属中学三水实验学校举行。来自全国各地的700多位中学语文专家和教师，

欲说还休,却道天凉好个秋——有感于《柳叶儿》的写作背景介绍

苏教版七年级语文下册课文《柳叶儿》的写作背景,课本及配套教参均未涉及。但在教学过程中,对该文的写作背景介绍又显得必不可少,实际教学中于是出现了莫衷一是的写作背景介绍的乱象。本文分析乱象成因,探讨解决方案,以正本清源。

语文课堂教学中要做到听说读写并重——《柳叶儿》课堂教学有感

听、说、读、写这四样基本功是语文教学着重培养的,以《柳叶儿》课堂教学为例通过听、说、读、写四个方面的训练,全面提升学生学习语文的能力。

忆苦中乐,读乐中苦——且教且思《柳叶儿》

一般来说：读者与作者总在两个不同的世界，对于初中的语文教学而言，尤其如此。宋学孟先生的《柳叶儿》一文作于1988年，描写的则是过来人都知道的“那一年”。对于今天的学生而言，“那一年”已经是一个无法触摸的年代。作者回忆柳叶儿，有着明显的忆苦中乐的意思，而要想让学生“读出柳叶儿的苦涩”，需要教师精耕细作。

简约与厚重的统一——浅析刘恩樵老师的《柳叶儿》一课

2013年3月23日，笔者在第三届全国中学语文名师成长课堂展示研讨会上，观摩了刘恩樵老师的研讨课《柳叶儿》。这节课的基本流程如下：（1）教师朗读文本，学生听读。

“悲欣交集”——《柳叶儿》文本解读

从公开发表的文章看，相当一部分教师把苏教版七年级下册第10课《柳叶儿》解读为作者借柳叶儿表达了对儿童时代快乐和苦涩的缅怀。笔者以为，这样的解读似乎流于肤浅。纵观全文，快乐和苦涩只是文章的表层信息，文字背后的深层情感是作者回首童年时“悲欣交集”的人生感慨。

品读《柳叶儿》中的“苦涩”

《柳叶儿》是苏教版七年级下册中的一篇课文,这篇课文被编者安排在童年趣事的篇章单元,而课文描写的却是饥饿。饥饿伴随着中国近代历史,大饥荒屡次出现在中国大地,而这篇课文的背景时代,却是人类历史上罕有的饥荒年代。在改革开放的今天,政治稳定,物质丰盈,人们早已远离了饥饿,编者将这篇文章入选教材,无疑具有良苦用心。

《柳叶儿》是忆苦惜甜吗？——兼及课文的几处语言问题

在一次课改研讨活动中，一位老师执教《柳叶儿》（苏教版七年级下册）。课堂临近尾声时，师生达成了共识：认识作者的童年，了解时代变迁，珍惜今天来之不易的生活。显然，这种共识是有所本照的。《教参》（苏教版七年级下）在“教学重点提示”中即有这样一条：“‘乐’和‘苦中带涩’的思想感情的内涵；今天生活的幸福。”

阅读课的三个核心问题——以《柳叶儿》教学为例

2013年3月22日．第三届全国中学语文名师成长课堂展示研讨会在广东中山大学附中三水实验学校举行。在这次活动上．我执教了苏教版七年级下册第十课《柳叶儿》，受到较好评价。这节课之所以比较成功，主要是因为在《柳叶儿》的备课中，我一直在追问自己三个问题：一是我对《柳叶儿》的解读到位吗？

《柳叶儿》教学实录

师：同学们，柳是历代文人墨客的爱物。古往今来，有无数的诗人吟诵过她，赞美过她。谁能说说我们曾经学到过或读到过的吟柳的诗句？

在涵泳文字中渗透背景——记《柳叶儿》课后研讨

以《柳叶儿》的教学为例，研讨时代背景在课堂教学中的呈现与渗透。指出背景介绍既是教学内容的重要组成部分，又是教学过程的一个重要环节。语文教学应该在引导学生解读文本时，与文本深层对话，直接从文字中解析出文本的时代背景，而不是用图片、视频或者数据对学生进行短暂的感官刺激。