标准化临床护理教学操作流程图的编制及教学应用

整合我校45家教学医院或实习实训基地各临床科室的常用护理操作规程和实习带教经验，编制涵盖内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、基础护理学等临床学科的标准化临床护理操作流程图，并附简明的解剖图解、操作要领和评分标准。通过3年的临床实践教学应用发现，标准化临床护理教学操作流程图对规范学生的临床护理操作，避免临床护理差错和事故，提高护理教学质量，具有重要意义，值得推广应用。

标准化流程结合临床实境教学模式在重症护理带教中的应用

重症患者护理难度比较大,很多教学方式对于护理实习生的培养效果不理想,将标准化流程结合临床实境教学模式运用其中可以更好的解决教学问题,提高学生能力。方法 以我院在2019年-2023年收取的护理20名实习生为研究对象。结果 观察组实习生考核成绩高于对照组。观察组教学带教满意度高于对照组。观察组学生教学效果评分高于对照组(P<0.05)。结论 标准化流程结合临床实境教学模式在重症护理带教中应用能够更好的锻炼学生的能力,护理实习生的能力在逐步的提高,自身的带教满意度也在逐步的提高,这种教学模式有临床应用的意义。

基于标准化病人的PBL应用于康复科临床教学中对学生临床操作技能、临床思维的影响

目的分析康复科临床教学中应用基于标准化病人(SP)的以问题为基础的教学法(PBL)对学生临床操作技能、临床思维能力的影响。方法选取2020年10月至2022年10月潍坊医学院附属医院康复科实习的88名实习生,回顾性分析实习生资料,以不同教学方法分为对照组(44名)与研究组(44名),两组均由同组带教教师负责带教,对照组采用传统教学法,研究组采用基于SP的PBL教学法,对比两组考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力及临床沟通能力。结果研究组理论考核、技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组中文版评判性思维态度倾向性调查表(CTDI-CV)各项评分及总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学习驱动力、学习目标、控制学习及自我管理能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组临床沟通能力各项评分及总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于SP的PBL教学法应用于康复科教学,可促进学生操作技能提高,有利于临床沟通、思维能力提高。

标准化操作规程临床教学培训在伤口造口专科护士中的应用价值分析

分析在伤口造口专科护士临床教学培训中引入标准化操作规程的价值。方法 实验时间为2021年3月—2023年3月,选取我院伤口造口专科护士,选入 60例,于2021年3月—2022年2月实施传统临床教学培训,选入30例,设置为对照组,于2022年3月—2023年2月实施标准化操作规程临床教学培训,选入30例,设置为研究组,观察和比对组间考核成绩、培训前后核心能力、教学满意度。结果 培训前组间考核成绩相近(P>0.05),培训后,研究组的操作技能(92.36±3.25)分、理论知识评分(95.15±3.28)分均比对照组要高(P<0.05)。培训前组间核心能力相近(P>0.05),培训后,研究组的临床实践能力(8.92±0.54)分、专业发展能力(8.45±1.41)分、沟通协调能力(8.79±1.12)分、批判性思维评分(7.96±1.14)分均比对照组要高(P<0.05)。研究组的教学满意度(96.67%)相比对照组(76.67%)要高(P<0.05)。结论 在伤口造口专科护士临床教学培训中引入标准化操作规程的效果显著,可提升护士专业能力、教学满意度,有推广意义。

标准化临床情景模拟教学对护理带教质量的提升探讨

目的:探讨标准化临床情景模拟教学对护理带教质量的提升作用。方法:在2022年1月—2023年1月期间选取60名护生,随机分为对照组与研究组,每组30人,对照组采用常规护理带教,研究组采用标准化临床情景模拟教学,记录并对比带教指标。结果:带教后,研究组护生的护理专业素养评分更高,带教配合度和满意度更高(P<0.05)。结论:标准化临床情景模拟教学可以帮助进行护理带教的教师提升教学工作的综合质量,有利于提升护士的护理专业素养,对于我国临床护理人才队伍的培养与建设具有积极价值,值得推广应用。

儿科标准化护理案例库在理论教学和临床见习中的应用研究

目的:探讨儿科标准化护理案例库在理论教学和临床见习中的应用效果。方法:选择2022级医学生100名,分成两组,对照组50人,观察组50人,对照组采用传统教学方法,观察组采用标准化护理案例教学,对比两组的测试成绩、问卷调查结果。结果:观察组临床见习成绩、理论得分、总分均高于对照组,P<0.05;观察组课程总体满意度、基础理论知识巩固、临床思维培养、临床基本技能培养、自学能力、学习兴趣及效率、知识面扩展均好于对照组,P<0.05。结论:儿科标准化护理案例库通过理论与实践相结合,可以提高医学生的学习兴趣和主动性,培养医学生的临床思维能力和综合素质,提高教学质量和效果,值得推广。

临床标准化实境教学在重症护理带教中的应用浅析

重症疾病起病急、发展快、突发状况多,重症护理肩负着挽救病人生命的重任,因此如何进行更有效的重症护理带教、培养更高素质的护理人才亟待研究。本文从护生、教学方法、带教老师三方面分析重症护理带教现状,结合相关文献,阐述临床标准化实境标准化教学方法,并回顾黄冈职业技术学校采取该教学模式的结果,发现临床实境标准化教学流程具有良好的教学效果,可供各位同仁参考借鉴。

临床标准化实境教学模式在重症护理教学中的应用探析

重症疾病具有突发性、发展迅速、干扰因素较多,重症护理作为重症患者生命挽救的主要措施,如何实施有效、优质的重症护理教学、培养专业性强且综合素养水平高的护理人员仍然有待研究。既往重症护理教学中采取传统教学模式,但是这种教学方法单一性强,无法根据个体差异性,调整教学方案,不利于实习生掌握专业知识和技能。本文从实习生、教学方法、带教老师等角度分析重症护理教学实际状况,结合文献资料,阐述重症护理教学现状,实施临床标准化实境教学模式的必要性和具体措施,以便保证重症护理教学质量,为以后护理教学提供借鉴依据。

临床标准化实境教学在重症护理带教中的应用

对比不同教学方法应用在重症护理带教中的有效性和科可行性。方法 将2018年11月-2023年11月在我院重症监护室实习的14名护生按照教学方法的不同将其设置成两组。比较两组的带教效果。结果 观察组带教效果显著优于对照组,(P<0.05)。结论 临床标准化实境教学在提高重症护理护生综合素养和专业能力等方面能够产生积极影响,且护生满意该教学模式表示满意,为提升实习效果奠定良好基础。

PDCA循环标准化模式联合思维导图应用于心内科护理临床教学的效果分析

探究在心内科护理临床教学中使用PDCA循环标准化模式加思维导图的实际效果。方法 选择我院心内科在2023年中接待的护理实习生80例,借助随机数表法分为对照组和教学组,分别给予传统护理临床教学模式、PDCA循环标准化模式加思维导图的应用,同样教学1个月,比较两组的理论与实践考核结果,同时比较两组的教学满意度情况。结果 教学组的理论及实践考核成绩均高于对照组(P<0.05);教学组的教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论 在心内科护理临床教学中使用PDCA循环标准化模式加思维导图相比传统教学模式,可以有效提升教学效果,提高护理实习生的理论与实践知识水平,提升教学满意度,因此值得临床推广应用。

改良Peyton四步教学法在眼科中医护理操作临床教学中的应用

目的探讨改良Peyton四步教学法在眼科中医护理操作临床教学中的应用效果。方法选取2022年8月至2023年12月在我院眼科门诊实习的64名同学作为研究对象。观察组采用改良Peyton四步教学法,对照组采用传统教学法。在两组护生完成眼科门诊实习后对其中医护理操作考核成绩及教学满意度进行比较。结果观察组的中医护理操作考核成绩及教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论在眼科中医护理操作的临床教学中应用改良Peyton四步教学法,能够显著提高护生的中医护理操作水平,增加课堂互动参与性,提高课堂效率,提升护生对教学的满意度。

ICU临床护理教学标准化操作规程的制定与应用

目的 制定ICU临床护理教学的标准化操作规程,探讨其应用效果。方法 采用历史对照研究法,选择本院2020年3~10月ICU实习护生38名作为对照组,2021年3~10月ICU实习护生33名作为试验组,分别实施常规的临床护理教学,及标准化操作规程指引下的临床护理教学,比较两组实习护生的出科考试成绩、护生核心能力以及对护理带教的总体满意度。结果 试验组护生的出科理论考试成绩、操作考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。试验组护生6个维度的核心能力得分及总得分均高于对照组(P<0.05)。试验组护生对带教的满意度高于对照组(P<0.05)。结论 在ICU临床护理教学中应用标准化操作规程,可为教学过程提供科学化、系统化、规范化的理论指导,改善教学效果。

临床护理操作教学视频结合OSCE在临床护理实习生培训及考核中的应用

临床护理实习生培训及考核中应用临床护理操作教学视频与OSCE方式其而研究分析其效果。方法 研究时间内(2022年3月-2023年3月)我院120名临床护理实习生参与,且实习生都以双盲选择原理分组,其中对照组=60名实习生(常规培训考核),观察组=60名实习生(临床护理操作教学视频+OSCE培训考核),详细统计分析2组考核成绩、核心能力、教学模式评价、教学满意度并展开对比。结果 培训考核后,观察组实习生考核成绩高,对照组低,P<0.05;观察组核心能力评分高,对照组低,P<0.05;观察组教学模式评价高,对照组低,P<0.05;观察组教学满意度高,对照组低,P<0.05。结论 实习生培训考核后,方法 对其考核成绩、核心能力评分的提高产生积极的作用,且其培训与考核模式得到认可,对其临床护理技能的掌握具有一定效果,适合在临床护理实习生培训中广泛应用。

标准化流程结合临床实境教学模式在重症护理带教中的应用

分析在重症护理教学中采用标准和流程结合临床实境教学的效果。方法:随机从我院2021年11月~2022年11月急诊重症监护室中选择实习护生共100人,按照护理带教方式的不同,分为采用传统教学模式进行重症护理带教的对照组和采用标准化流程结合临床实境教学进行专科护理带教的观察组,每组50人。比较两组实习护生的考核成绩(专科理论、技能操作、护理病例查房)、教学效果(学习积极性、学习兴趣、临床思维、问题识别、融入临床环境、知识理解及掌握、团队协作和护患沟通)以及满意度。结果:从实习护生的考核成绩、各项教学效果等方面进行对比分析,观察组明显高于对照组,结果具有统计学差异(P<0.05)。将两组实习护生的满意度进行对比分析,对照组明显低于观察组,结果具有统计学差异(P<0.05)。结论:在重症护理带教中应用标准化流程结合临床实境教学模式具有明显的效果,可以使得护生的考核成绩、教学效果和满意度等得到有效的提升,在临床护理带教中值得广泛的应用。

护理安全教育在呼吸内科护理技术操作教学中的应用

探讨护理安全教育在呼吸内科护理技术操作教学中的应用效果。方法 选取2023年1月~2024年12月本院呼吸内科的50名实习护士,根据护理技术操作的不同教学模式分为常规组(n=25)与教育组(n=25),常规组采用常规教学模式,教育组采用常规教学模式+护理安全教育,对比两组实习护士的考核成绩(理论知识、技术操作)、临床护理能力(护理安全意识、护患沟通能力、健康宣教能力、职业素养)、学习效果(激发学习热情、提高学习效率、培养临床思维、促进知识运用)、教学满意度。结果 教育组理论知识、技术操作的考核成绩高于常规组,P<0.05;教育组临床护理能力的各项评分高于常规组,P<0.05;教育组学习效果的各项评分高于常规组,P<0.05;教育组的教学满意度高于常规组,P<0.05。结论 护理安全教育在呼吸内科护理技术操作教学中的应用效果较好,可提高实习护士的考核成绩、临床护理能力、学习效果以及教学满意度,值得运用。

标准化病人结合迷你临床演练应用于护理技能教学与考核方法探析

目的:探究标准化病人结合迷你临床演练应用于护理技能教学与考核。方法:采用方便抽样法,选取147名高职护理专业学生作为研究对象,设对照组(62人)和试验组(65人),对照组采取一般常用的教学方法,试验组借鉴了近年全国护理技能大赛及国际护理技能大赛赛制,引入标准化病人结合迷你临床演练应用于护理技能教学与考核过程,运用传统问卷调查法和半结构访谈法对学生学习效果进行评价。结果:试验组学生学习兴趣、技能掌握度及课程满意度均明显高于对照组(P<0.1),半结构访谈中,90.32%的学生对此教学方法予以肯定,期望继续此种教学模式。结论:新的教学和考核模式提高了学生技能水平,培养了学生灵活应变能力、分析问题能力和团队协作能力,值得在教学中使用和推广。

探讨护患沟通教育在呼吸内科临床护理教学中的应用方法与效果

将护患沟通教育应用于呼吸内科临床护理教学中将带教,分析了这种教学模式的效果。方法:研究以2022年1月至2022年12月我院呼吸科新护生42例,分组方式为---参照组:2022年1-6月到医院实习,采用常规带教方法,观察组:2022年7月至12月,在常规带教模式基础上,将护患沟通教育加入到常规带教模式中。结果:观察组新护生的总体评考核得分显著高于存在着,显示的差异为P<0.05;实验组和参照组相比,实验组综合学习能力数据更好,并且P<0.05;观察组新护生在护患沟通各方面的得分比参照组高,护患沟通能力显著提升,差异显著(P<0.05);观察组新护生对所接受的教学模式对自身护理工作的促进意义更加认同,与比较差异明显(P<0.05),有统计学意义。结论:将护患交流引入呼吸内科临床护理教学中,能显着提高新护生理论水平及护理技能,从而较好地获得与患者沟通的能力,从而显着提高新护生护理水平,实践证明该教学模式运用效果良好。

护士标准化病人在产科临床护理教学中的应用与探讨

目的:探究护士标准化病人(Nurse Standardized Patient,NSP)在产科临床护理教学中的应用效果。方法:随机选取2021年2~12月在医院产科NSP教学模式的学员40例作为研究组,选取同期采用常规教学方法的学员40例作为对照组。比较两组考核成绩、满意度、学员爱伤意识和产科应急事件反应处理能力评价,调查研究组的教学效果评价等。结果:研究组理论考试、操作技能得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组对NSP模式满意度(100.0%)高于对照组(82.5%),差异有统计学意义(P<0.05);研究组爱伤意识和产科应急事件反应处理能力评分明显高于对照组(P<0.05);研究组超过92.5%的学员认为NSP应用于产科临床护理教学能提高对理论学习的兴趣、提升理论学习的效率及提高临床实践能力、应变能力、判断能力、解决问题能力、对患者评估能力。结论:NSP应用于产科临床护理教学可提高产科护理人员理论和实操能力,提升学员爱伤意识和产科应急事件反应处理能力,教学效果得到学员认可。

标准化教学在心脏大血管外科护士临床护理带教中的应用价值探析

探析标准化教学在心脏大血管外科护士临床护理带教中的应用价值。方法 收集我院心脏大血管外科护士30名,15名实施常规心脏大血管外科临床护理带教,纳入普通组。另15名实施标准化教学,纳入标准化教学组。比较心脏大血管外科护理理论考核成绩、心脏大血管外科护理操作考核成绩、临床护理综合能力评分、学习积极性评分、心脏大血管外科护理带教满意度评分。结果 带教3个月后,标准化教学组护理效果各项指标水平,同普通组比较均更佳(p<0.05)。结论 在心脏大血管外科,利用标准化教学法开展临床护理带教活动,能够取得更佳效果。

教学微视频联合DOPS在全科临床护理技能教学中的应用

目的探究教学微视频联合操作技能直接观察法(DOPS)在全科临床护理技能教学中的应用效果。方法选择全科医学科轮转的96名实习生作为研究对象,按照随机数字表法分为实验组和对照组,每组48名。对照组采用传统教学模式,研究组采用教学微视频联合DOPS教学模式;比较两组实习生的理论成绩、技能操作成绩、DOPS考核评分和对教学模式的满意度。结果培训后,实验组实习生的理论和操作考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=35.07、23.79,P均<0.05);实验组实习生DOPS量表评中的操作前准备、操作过程、操作后处理、寻求帮助、沟通能力、总体评价评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=3.36、7.92、37.15、14.89、7.65、43.87,P均<0.05)。培训后,实验组实习生对教学模式的满意度高于对照组,差异均有统计学意义(χ^(2)=4.02,P<0.05)。结论将教学微视频联合DOPS应用于全科临床护理技能教学中,有效提高了学生学习兴趣和主动性,全面提升了学生的综合实践能力,取得了较好的教学效果。