标准化学引论

论述了标准化是自然和人类社会从无序到有序的发展规律,提出了标准是标准化的结果,是维系自然与社会有序的基础。对标准进行了重新定义,提出标准化、标准的若干特性及规律,其中包括标准化的依从性、标准的主导性、标准的系统性、标准的开放性、标准自我复制和重复性、标准的信息特征、标准的统一与简化、阻力、动力原理等特性的一些新的初始概念。

标准化学势和热力学标准态新论──(I)气体物质的标准化学势和热力学标准态

若定义了标准化学势μ—，其他标准热力学量可从μ—和热力学函数之间的关系通过数学计算得到．本文中，定义了气相中Ｂ物质的标准化学势，并根据标准化学势选取了相应的标准态．

标准化学势和热力学标准态(Ⅱ)凝聚相和溶液中物质B的标准化学势和热力学标准态

若定义了标准化学势μ—，其他标准热力学量可从μ—和热力学函数之间的关系通过数学计算得到．本文定义了凝聚相和溶液中物质Ｂ的标准化学势，根据标准化学势选取了相应的标准态，并讨论了活度、活度系数以及渗透系数等。

标准化学(火用)及其应用

任何体系在一定状态下的(火用),就是体系从该状态变化到与环境处于完全平衡状态时,所作的理想功。这就是说每一体系只要它的状态和环境的状态有不平衡的话,那么对于环境就具有一定的作功能力。这种不平衡包括物理不平衡(如温度、压力和宏观的位能和动能)与化学不平衡(如化学组成)。若由物理不平衡引起的作功能力称物理(火用),由化学不平衡引起的则称化学(火用)。

标准化学势和热力学标准态(Ⅲ)化学反应标准平衡常数

许多标准热力学量可从标准化学势 μ — 和热力学函数之间的关系通过数学手段得到 .本文表述了气相反应、凝聚相反应和多相反应的标准平衡常数 ,说明了压力和组成等因素对标准平衡常数的影响 .

中美课程标准化学部分内容的比较研究

2010年之后，不少国家相继出台了新的课程标准，我国在2011年颁布了新版《义务教育化学课程标准》，美国也在2013年颁布了新一代科学课程标准（Next Generation Science Standards）（以下简称NGSS）。两者均对旧版课程标准做出了一定的调整。这篇论文首先对我国的《义务教育化学课程标准》和NGSS进行了总体的比较，然后针对“物质的结构与功能”这一部分内容，将两份课程标准中涉及到类似知识点的内容进行了仔细的对比。总结了中美课程标准在内容的组织与编码形式、以及目标的要求程度上的不同；指出了美国的NGSS在教学手段上更提倡模型教学、在知识上更加强调综合性和知识深度的问题。这些问题值得我国一线化学教师和教育研究者的重视。

科学本质视域下的新旧义务教育化学课程标准课程内容研究

根据科学本质(NOS)教育的最新分析框架——FRA范式,采用内容分析法对2011年版和2022年版义务教育化学课程标准的课程内容中,涉及科学本质不同要素的内容进行频次统计与分析。结果表明:2022年版课标呈现的要素种类更多且联系更紧密,尤其关注化学科学与社会背景的相互作用。据此提出相应的教学实践建议。

标准化化学分析技术在药品安全检测中的应用

药物属于医疗服务中的重要组成部分,多种疾病都需要用药物进行治疗。在用药过程中,药品的质量将会直接影响患者的治疗效果,需要从源头进行有效控制,加强药品的检验工作。但是,在进行药品检验时存在较大的难度,既需要严格遵照流程进行检验,还需要合理选择检验技术,从而保证药品安全。因此,本文首先概述药品安全检测工作的主要作用以及在药品安全检测中应用标准化化学分析技术的优势,然后详细阐述在药品安全检测中应用标准化化学分析技术的具体措施,最后分析化学试剂质量对标准化化学分析技术的影响,以及优化药品安全检测质量的有效方法,希望可以为相关工作人员提供有价值的参考。

中考试题与课程标准的一致性分析及启示——以甘肃省近三年中考化学试题为例

各省市中考改革在稳步推进,对于中考试题的研究一直以来是研究者密切关注的方向。本研究采用SEC一致性分析结合统计分析方法,对甘肃省兰州市、天水市及金昌市2020—2022年中考化学试题命制与课程标准的一致性进行了分析。从中考化学试题与课程标准内容的主题维度、认知维度及试题设置整体情况出发,通过一致性指数、内容主题维度以及认知维度对比,分析了中考化学试题命制与课程标准要求的一致性程度,得出以下结论:(1)省级统一试题命制具有较好的一致性;(2)试题内容主题设置一致性较好且注重化学基础知识主题考查;(3)试题认知维度与课程标准一致性较好。在此基础上提出相关建议:试题命制方面,建议增加对化学与社会·跨学科实践主题试题命制,可适当增强对“理解”水平考查;教学方面,建议增加学生实验动手时间,培养学生化学学习思维,增强学生课后实验动手能力。

对《义务教育化学课程标准(2022年版)》中“情境素材建议”的分析和启示

《义务教育化学课程标准(2022年版)》中“情境素材建议”作为独立模块进行呈现,彰显了对“情境素材”的关注和重视。通过对“情境素材建议”在“2022年版课标”中的地位和作用、呈现数量、不同维度下具体内容的特点和价值进行分析,以及与“2011年版课标”和“2017年版课标”的比较分析,研究认为,情境素材在化学教学实践中的应用建议和启示包括:情境素材使用要与化学教学内容相融合,挖掘素材承载的学生必备核心素养;从真实情境素材中寻找有思考价值的问题,开展项目式学习;深入挖掘情境素材的潜在教学价值,促进课堂质量的提升;准确把握同一素材在不同主题或学段中的价值,注重跨学科素材的应用等。

贯彻新课程标准 强化课程实践性——以初中化学课程教学为例

学科实践是学科课程学习的重要途径和渠道。本文依据《义务教育化学课程标准(2022年版)》,分析初中化学课程强化课程实践性的要求,结合课程各主题内容,从实验与科学探究、学科实践性活动两方面论述课程实施中强化课程实践性的途径与方法,并从需要研究的问题和学业质量要求出发,结合一线教师的教学实例做分析说明。

《义务教育化学课程标准(2022年版)》解析——新旧课程标准差异性评析及使用建议

《义务教育化学课程标准(2022年版)》以学科实践为抓手,聚焦核心素养,优化了课程内容结构,丰富了跨学科主题内容,新增了学业质量标准,指导建议更加细致、全面、可行,语言表述更加准确、规范、精炼,彰显了统领性、时代性、系统性、指导性和科学性。教师使用时要领会主旨,把握育人要求;转变观念,聚焦核心素养;落实行动,坚持精准克难;强化实践,推进教法升级,促进基础化学教育高质量发展。

新旧初中化学课标“学习活动建议”的对比分析与启示

通过对比分析2022年版和2011年版初中化学课程标准中“学习活动建议”发现,22版课标的活动建议数量增多、活动内容来源广泛、类别划分更为合理规范、分布均衡;“学习活动建议”具有立足教学实际、彰显开放性,紧扣社会生活、凸显学科价值,聚焦学科素养、强化育人功能等特点。教师在应用“学习活动建议”时应结合具体内容特点,力求学生经历真探究、真实践和真研究,发挥课程育人功能。

《义务教育化学课程标准(2022年版)》中的情境选材:内涵价值与取向

《义务教育化学课程标准(2022年版)》课程内容学习主题的教学提示均给出了情境素材建议,从情境认知与学习理论的视角分析情境素材具有承载核心素养培育的时代价值,情境素材选材取向为:增加中国情境素材,增强文化认同和文化自信;强化STSE情境素材,培育科学态度与责任;丰富跨学科情境素材,提高跨学科素养。提出情境素材的使用策略:以学习者为中心创建情境;信息技术赋能情境创设;在真实的活动与任务中开展项目式学习。

义务教育化学课程标准中大概念的内涵、价值与教学建构

《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出了化学大概念。根据认识主体的不同指向,化学大概念包含化学学科大概念、化学主题大概念和化学基本观念三种类型。化学大概念有助于增进学生对化学学科本质的理解,促进知识的关联与迁移应用,实现学生核心素养的全面发展。设计和开展大概念引领的化学教学,应以理解化学大概念为起点,积极转变教学思维;以化学大概念联结具体内容,合理组织教学单元;系统设计基本问题和驱动性任务,引导学生实现对大概念的深度建构。

技术素养视域下《义务教育化学课程标准(2022年版)》课程内容分析

采用内容分析法,根据技术素养的内涵对《义务教育化学课程标准(2022年版)》课程内容中“内容要求”和“情境素材”进行频数统计,进一步剖析其中渗透技术素养的部分,为指导初中化学教师在教学中更好地发展学生的技术素养,提出明晰技术内容、理解技术素养、组织技术活动等实质性建议。

化学学科德育目标与德育方法的演变及启示——基于中学化学课程标准(教学大纲)的分析

以新中国成立以来颁布的21份中学化学课程标准(教学大纲)为研究对象,从辩证唯物主义、理想信念和生态文明三个主题分析课程标准中体现的德育目标及德育方法。研究发现,德育目标始终以时代需求为基点,从单一到多元再转向统整;德育方法依托德育目标,从灌输到渗透再转向融合。无论是德育目标还是德育方法,都从与学科相对分离走向与学科深度融合。这为当下化学学科德育提供了启示:应明确新时代化学学科德育的核心内容与具体目标;应加强学科德育与学科内容的融合,注重以学科知识和学科思维育德;遵循学科德育的应然路径,充分发挥课堂教学的德育主渠道功能。

从“科学探究”到“科学探究与实践”——《义务教育化学课程标准(2022年版)》的分析与启示

《义务教育化学课程标准(2022年版)》中凝练的“科学探究与实践”是对以往“科学探究”的进一步发展。对2022年版化学课程标准中“科学探究”相关内容进行解析,以明晰作为学习方式的“科学探究与实践”的新内涵,厘清2022版化学课标中“科学探究与实践”变化的具体特征,这对探讨学科核心素养与实践育人取向下探究教学的进一步发展尤为重要。

基于布鲁姆目标分类体系的义务教育化学课程标准分析

2022年版义务教育化学课程标准是指引新时代基础化学教育教学的重要文件,对该文件的分析。以修订版的布鲁姆目标分类体系为分析框架,采用文本分析法对课程标准五个学习主题的学业要求进行了分析。分析发现:从知识类型和认知目标水平来看,学业要求重视概念性知识、程序性知识和反省类知识要求,重视应用、分析、评价和创造等高水平认知目标,而且知识类型与认知目标水平具有关联性。教师可以以该分析工具为抓手,开展课程标准理解。与此同时,教师应结合课程标准要求在教学方式的选择、教学目标的制定和教学活动组织等方面注重发展学生的高阶认知水平,相应地,教师也应注重学生不同认知目标水平达成评价的目标设计和任务设计。

初中化学“金属与能源”整合教学实践探索--以“探究火箭的能源与材料”为例

《义务教育化学课程标准(2022年版)》指出,化学是自然科学的重要组成部分,与物理学共同构成物质科学的基础,是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学、信息科学和航空航天工程等现代科学技术的重要基础。从仰望星空到遨游苍穹,在中国人逐梦九天的历程中,长征系列运载火箭承载着中国人的航天梦想,不断开拓着中国人远征太空的道路。基于此背景,笔者以“探究火箭的能源与材料”为课题,开展了初中化学“金属与能源”整合教学,目的是让学生形成关于物质及其变化等的基本化学观念,发展科学思维、创新精神和实践能力,养成科学态度和社会责任感,为终身发展奠基。