循证医学教育、标准化患者及情景模拟教学联合模式在妇科肿瘤科临床教学中的应用

目的探讨循证医学教育(EME)、标准化患者(SP)、情景模拟教学(SST)联合教学法在妇科肿瘤科(以下简称“妇瘤科”)临床医师培训中的教学价值。方法选取2023年1月至2023年10月在首都医科大学附属北京妇产医院妇瘤科接受临床带教培训的学员作为研究对象,排除既往有妇科肿瘤相关临床工作背景者,最后共纳入52名学员。采用随机数表法分为研究组和对照组,每组26名学员。研究组给予EME、SP、SST联合教学法,对照组给予传统教学法。在妇瘤科学习3个月后,进行理论考核(即基本理论知识)及技能考核(包括病史采集、医患交流、临床查体、病历书写、病例分析等)的出科考试,以及自身学习情况评价及教师教学效果评价两部分的满意度问卷调查。结果研究组学员理论考核、技能考核总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);进一步分析,研究组学员病史采集、临床查体、病历书写的成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。自身学习情况评价满意度评价方面,研究组在学习兴趣、自学能力、临床思维、协作能力、实践能力、沟通能力、病历书写能力、临床知识掌握情况方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学员对教师教学效果评价的总体满意度(92.31%,24/26)高于对照组(61.54%,16/26),差异有统计学意义(P<0.05)。结论EME、SP、SST联合教学法能明显提升妇瘤科学员的理论学习效果和临床技能,学员对自身学习情况和教师教学效果的满意度都更高,有利于提高临床培训的质量。

药学监护教学中标准化患者的应用分析

教学团队从专业能力培训、评估能力与反馈、评分一致性、评价四个方面对标准化患者(SP)进行规范化培训;将通过培训的SP引入药学监护实践教学课程中,对学生开展案例演练,比较SP应用于教学后学生的药学监护实践考核成绩差异。结果表明经规范化培训后的标准化患者能帮助教学人员准确评估,可有效提升学生的药学监护能力,该法在药学监护教学中的应用具有可行性。

“分段进阶式”+“标准化患者”教学模式初探——以“康复实践技能”课程为例

随着医疗技术的不断发展与进步,疾病后的存活率显著提升,但肢体功能障碍的患者也随之增多,这就使社会对康复应用型人才的需求不断增加。以“康复实践技能”课程为依托,在授课实施过程中采用分阶段式考核,进阶式过关,同时引入“标准化患者”增加考核过程的临床仿真性和综合性,强化学生的康复实践技能,使学生的康复实践技能系统化,全面提升学生在临床前综合分析问题的能力、解决实际问题的能力和应用康复技能的实践能力,最终将学生培养为高质量应用型康复人才。

教师标准化患者联合案例教学法在内分泌系统疾病临床见习示教中的应用

目的 探索教师标准化患者联合案例教学法在《内科学》内分泌系统疾病临床见习示教中的教学效果。方法 选取某校79名2020级口腔医学本科学生为研究对象,分为试验组和对照组。在《内科学》内分泌系统疾病临床见习示教中试验组采用教师标准化患者联合案例教学法,对照组采用传统教学方法。对两组的理论知识考核成绩、教学满意度调查结果进行对比分析。结果 试验组理论知识考核成绩[(77.6±9.1)分vs.(70.6±12.8)分]、教学氛围总满意度(90.9%vs.73.0%)、教学方法总满意度(84.8%vs.70.3%)及学习兴趣程度(84.8%vs.51.4%)均显著高于对照组(P<0.05)。结论 教师标准化患者联合案例教学法应用于《内科学》内分泌系统疾病临床见习示教中可提升教学效果,提高教学满意度。

标准化患者联合基于案例教学法的教学模式在神经外科临床实践技能教学中的应用

目的探讨标准化患者(standardized patients,SP)联合基于案例教学法(case-based learning,CBL)的教学模式在神经外科临床实践技能教学中的应用。方法选取航空总医院2021年1月至2022年10月参加临床实践技能教学的80名神经外科护理实习生为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和试验组,每组40名。对照组实施传统教学法,试验组实施SP联合CBL的教学模式。比较分析两组护理实习生学习1个月后的教学效果(理论考试成绩、实践操作考试成绩)以及两组护理实习生对教学方法的满意度。结果试验组护理实习生的理论考试成绩、实践操作考试成绩、教学满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论SP联合CBL的教学模式在神经外科临床实践技能教学中的应用效果较好,可以深化护理实习生对理论知识的理解与掌握,显著提高实践操作技能,且护理实习生对该教学模式的满意度明显提高,值得临床教学应用。

标准化患者情景模拟教学法在呼吸内科临床带教中的效果评价

研究分析呼吸内科临床带教采用标准化患者情景模拟教学法进行教学的实施效果。方法 呼吸内科实习生2020年1月至2021年12月共60名,抽签分配,传统教学方式开展于常规组,标准化患者情景模拟教学法开展于观察组,教学效果分析。结果 专业考核成绩,观察组显著高于常规组(P<0.05),临床带教认可度,经带教后可见观察组偏高(P<0.05),教学期间实习生学习状态,观察组可见优势(P<0.05),观察组实习生对带教教学满意度,调查结果显示于两组间偏高(P<0.05),实习生情绪状态评测,比较评分,观察组实习生带教期间、出科考前负性情绪较轻(P<0.05)。结论 呼吸内科临床带教期间,采用标准化患者情景模拟教学法进行授课,实习生带教认可度良好,学习状态也能够得到充分引导。

标准化患者结合乳腺三维模型动画教学法在乳腺外科临床实习教学中的应用探讨

分析标准化患者结合乳腺三维模型动画教学法在乳腺外科临床实习教学中的应用。方法 选取2022年1月至2022年12月50例乳腺外科临床实习生进行研究,随机分为观察组(25例,标准化患者结合乳腺三维模型动画教学法)与对照组(25例,传统教学法)。分析两组学员教学质量、综合能力成绩、学员学习兴趣、学员对教学认可度、教学满意度。结果 观察组学员教学质量显著高于对照组(P<0.05);观察组学员基础知识、操作技能、案例分析成绩显著高于对照组(P<0.05);观察组学员学习兴趣显著高于对照组(P<0.05);观察组学员对教学认可度显著高于对照组(P<0.05);观察组学员教学方法、学习兴趣、提高自学能力、增强理解与记忆、提高思维能力满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论 标准化患者结合乳腺三维模型动画教学法在对乳腺外科临床实习生的临床教学中可显著提高对学员教学质量,提高学员综合成绩能力,加强学员对学习兴趣,提高学员对教学认可度,提高患者对教学满意度,对提高学员学习效率具有重要的作用,值得广泛推广。

标准化患者教学模式联合以案例为基础的教学在临床医学专业妇产科课程教学过程中的应用

目的探讨标准化患者(SP)教学模式联合以案例为基础的教学(CBL)在临床医学专业妇产科课程教学过程中的应用价值。方法选取本院2019年至2021年2019级临床医学专业本科2个班级共93名医学生作为研究对象,随机分为对照组(n=46)与研究组(n=47)。对照组采用传统教学模式授课,研究组采用SP联合CBL教学模式授课,比较两组考试成绩、教学质量、学生满意度情况。结果研究组多选题、单选题、简答题、病例分析题得分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组提高学习兴趣、提高自学能力、提高学习效率、提高知识记忆及理解、提高分析解决问题能力占比均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生满意度为93.62%,高于对照组的78.26%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论SP联合CBL教学模式应用于临床医学专业妇产科课程教学中效果显著,可提高学生考试成绩及教学质量,学生满意度高,值得推广应用。

基于标准化患者的微课教学在精神科护理带教中的应用

目的:探讨基于标准化患者的微课教学在精神科护理带教中的应用效果。方法:将2021年度于我院精神科护理实习的28名护生作为对照组,采用常规护理带教。将2022年度于我院精神科护理实习的25名护生作为试验组,采用基于标准化患者的微课教学。比较两组护生的精神科理论、实训考核成绩。结果:试验组精神科主观题、客观题成绩显著高于对照组;试验组在出入院护理、药疗护理、保护性约束护理方面的实训成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于标准化患者的微课教学能够提高精神科护理带教效果,促进护生对理论知识的掌握,增强护理技能。

标准化患者(SP)在精神病学临床实践教学中的应用效果分析

精神病学临床实践教学中,总结标准化患者(SP)教学内容、应用价值。方法 调查对象构成:临床实习生,将其分组后,具体组别为:对照组、实验组,指导原则为:电脑随机法,统计发现,2组实习生总数为200,抽取时间起于2019年11月,止于2022年11月;在精神病学临床实践教学中,将传统教学法为对照组提供,SP教学法为实验组提供,各组中收纳样本容量100名,就2组最终效果展开比对,内容包括:实习考核成绩(理论考核成绩、实践操作成绩)、综合能力评分(沟通技巧、独立思考能力、合作协调能力、精神科思维能力)、满意度水平(非常满意、一般满意、不满意)。结果 (1)对实验组抽取临床实习生进行分析,在考核成绩如:理论考核成绩(85.65±7.29分)、实践操作成绩(84.53±7.17分)方面和对照组抽取临床实习生(72.38±8.64分、71.98±9.02分)比较,实验组居更高水平,P<0.05;(2)关于综合能力,主要维度有:沟通技巧、独立思考能力、合作协调能力、精神科思维能力,在统计具体数值后,差别有显著价值,且实验组VS对照组,较高,P<0.05;(3)满意度方面,传统教学法、SP教学法干预后,测定数据差别明显,即:90.00%(90/100)、97.00%(97/100),可见,后者比前者高,实验组抽取临床实习生更具优势,P<0.05。结论 和传统教学法相比,SP教学法更具优势,既可对精神病学临床实践教学质量进行保障,又能较好地提升实习生综合能力、满意程度,推广意义显著。

电子标准化患者在中医院校临床实践教学中的作用

本文对医学临床实践教学中引入电子标准化患者(ESP)的利弊进行分析,探讨ESP在中医院校临床实践教学中的作用,并从加大ESP和学生标准化患者的联合、增加中医院校ESP的投入、转变思想观念、加强医学生早期临床实践教育等几个方面提出改善性建议。

教师标准化患者联合迷你临床演练评估在心血管内科临床教学中的应用评价

分析教师标准化患者(缩为TSP)联合迷你临床演练评估(缩为Mini-CEX)在心血管内科教学中的运用效果。方法 针对人群是心血管内科实习生,纳入总数35人,随机法划定,联合组所予用的是TSP联合Mini-CEX教学,单一组所予用的是传统教学,相对比项目是第一出科成绩、第二教学效果、第三临床思维能力、第四教学满意度。结果 组间实习生相较比于上述项目,数据统计为P<0.05。结论 为心血管内科实习生予以TSP联合Mini-CEX教学能够提升其出科成绩,培养其临床思维,利于教学效果的优化和教学满意度的提高。

案例教学法结合标准化患者在医学影像技术教学中的应用价值分析

医学影像技术教学中案例教学法(CBL)结合标准化患者(SP)的应用效果探究。方法 抽取医学影像技术专业和轮转影像技术的医学影像学专业学生共30人,按照接受教学方式的差异将其划分为两个学习组,接受传统教学法的15名学生设为对照组,接受CBL+SP教学法的15名学生设为观察组,从学生理论成绩、实操技能成绩、对教学满意度等角度出发进行教学效果分析。结果 两组对比,观察组的理论以及实操成绩均更高,学生对教学的总满意度更高(p<0.05)。结论 在医学影像技术教学中,充分利用CBL与SP可以有效提升学生对该课程理论以及实操成绩,为临床提供更多优质影像学专业人才。CBL结合SP教学效果比较理想,受到众多学生的肯定,值得借鉴。

急性心肌梗死护理综合实训中辅助学生标准化患者初探

学生标准化患者(SSP)为现代医学教育的研究方向。我们以SSP为辅助进行了急性心肌梗死护理综合实训,体会到标准化患者的教学模式可以相对缓解临床教学资源不足现状,有利于培养护生临床思维能力及人文素质,可提供一种全新的考核方法。

教师标准化患者联合迷你临床演练评估在心血管内科临床教学中的应用

目的探讨教师标准化患者(TSP)联合迷你临床演练评估(Mini-CEX)在心血管内科临床教学中的应用价值。方法选择2016年9月至2017年5月在新乡医学院第三临床学院心血管内科实习的5年制本科医学生共78人为研究对象,按照随机数字表法将学生随机分为实验组(n=40)和对照组(n=38)。对照组学生采用传统教学方式教学,实验组学生在对照组教学方式的基础上采用TSP联合Mini-CEX教学,并进行2次测评,测评后由指导教师提出反馈意见。对2组学生医疗面谈技能、体格检查技能、专业态度、临床判断、沟通技能、组织效能、整体临床胜任能力及出科考核分数进行比较。结果实验组学生第2次测评医疗面谈技能、体格检查技能、专业态度、临床判断、沟通技能、组织效能、整体临床胜任能力得分高于第1次测评(P <0. 05)。2组学生理论考核分数比较差异无统计学意义(P> 0. 05);实验组学生临床技能考核成绩及病史采集、体格检查、心电图操作成绩均显著高于对照组(P <0. 05)。结论 TSP联合Mini-CEX教学有利于医学生对临床综合能力的掌握和提升。

标准化患者模拟联合微格教学法在康复治疗学专业学生临床带教中的应用

目的探讨标准化患者模拟联合微格教学法在康复治疗学专业学生临床带教实践中的应用效果。方法采用方便抽样的方式,选取2017年3月至2018年3月期间在本科实习的47名康复治疗学专业本科学生为研究对象,随机分为对照组(n=23)和实验组(n=24)。对照组采用传统教学法授课,实验组采用标准化患者模拟联合微格教学法。比较两组出科理论成绩、实践技能成绩及对教学效果的反馈。结果实验组理论成绩和实践技能成绩均优于对照组(t>2.366,P<0.05)。实验组康复治疗方案的设计、康复评定工具的选取、沟通和表达能力、学习积极性和主动性、理论联系实际的能力得分也均优于对照组(t>2.082,P<0.05)。结论标准化患者模拟联合微格教学法可提高康复治疗学学生的临床实习效果。

标准化患者在评估麻醉临床型研究生术前访视能力中的应用

目的在现有的研究生培训体系中,术前访视能力缺少有效的评估方法。本研究拟评价标准化患者(standardized patients, SP)情景模拟在术前访视能力评估中的可行性和有效性。方法将SP情景模拟整合到多站式考核的术前访视考核站点中,对我院第二、第三年麻醉临床型研究生进行考核。考核过程中由SP和2名现场考官分别对考生进行评分,评分方法采用一个核查表评估术前访视的内容,采用一个量表评估病史采集技巧、交流技巧及人文素养的能力,同时由现场考官对SP的表现进行打分。考核结束后,另一名考官通过回顾视频对考生和SP的表现进行打分。SP与考官打分采用Pearson相关性分析。结果在量表评估中,病史采集技巧评分(r=0.701,P<0.001)、交流技巧评分(r=0.752,P<0.001)和人文素养评分(r=0.595,P<0.001)在SP与考官之间均存在良好的相关性。在核查表评估中,SP评分与考官评分也具有良好的相关性(r=0.718,P<0.001)。结论标准化患者情景模拟能够为麻醉临床型研究生术前访视过程中非技术技能的考核提供一种直观可靠的方法。

标准化患者情景模拟在呼吸内科临床教学中的应用

目的探讨标准化患者情景模拟教学法在呼吸内科临床带教中的效果。方法对2012年7月至2014年6月在呼吸内科实习的学生180名,按时间先后即2012年7月至2013年6月的学生88名为传统带教组,2013年7月至2014年6月的学生92名为标准化患者情景模拟组。2组学生均使用相同的带教老师,传统带教组采用传统灌输式带教,标准化患者情景模拟组运用标准化患者情景模拟即编写病例、培训标准化患者、情景模拟、讨论与总结的程序进行临床带教。结果标准化患者情景模拟教学组学生理论成绩、护理操作成绩与传统带教组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示标准化患者情景模拟能提高学生主动学习能力,激发学习兴趣,增加自我职业认同感。结论标准化患者情景模拟能促进学生评判性思维形成和核心能力的形成,提高临床带教质量。

“证-病”标准化患者在中医内科实训教学中的应用效果

目的分析"证-病"标准化患者(SP-SD)在中医内科实训教学中的应用效果。方法选择本校2017年9-12月中医内科临床能力实训课程本科生共60名,随机分为观察组和对照组各30名。对照组采用传统教学模式,观察组引入符合中医特点SP-SD的教学模式,通过比较病历书写成绩、辨证论治成绩、SP-SD评分、教师评分、学生问卷调查评分进行教学效果评价。结果观察组学生病历书写成绩、SP-SD评分、教师评分及满意度评分均优于对照组(P<0.01);观察组学生辨证论治成绩高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。学生反馈SP-SD教学模式可显著提高学习兴趣、中医思辨能力、病历书写能力及医患沟通能力。结论 SP-SD教学模式在中医内科实训教学中优于传统教学方法,能系统提高学生中医临床技能及技巧,培养其辨证论治思维,提高临床教学质量。