校级护理技能大赛背景下学生标准化病人对高职护理学生培训效果的影响

目的:分析校级护理技能大赛背景下学生标准化病人对高职护理学生培训效果的影响。方法:回顾性分析2019年1月至2020年12月某校参加校级护理技能大赛的83名大三年级护理专业学生临床资料,依据培训方法分为对照组40名,观察组43名。对照组采取传统培训,观察组加用学生标准化病人。测定评判性思维能力评分,比较2组理论考核成绩、实践考核成绩以及对培训的满意率。结果:观察组理论考核成绩、实践考核成绩高于对照组(P<0.01);观察组对培训的满意率、寻求真相、自信心、求知欲的分数及总分均高于对照组(P<0.05),其余各维度分数比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:校级护理技能大赛背景下学生标准化病人能够提高高职护理学生培训效果,增强评判性思维能力且高职护理学生对培训的满意率高。

标准化病人对内科护理学金课教学质量的提升作用研究

《内科护理学》作为一门关键的临床专业课程,不仅需要学生掌握基本理论知识,更需要培养他们的临床思维能力和人文素养,以胜任未来的护理工作。然而,当前面临的问题是课程团队发展滞后、教学内容单一、传统的教学模式、陈旧的教学设计和片面的教学评价,这些问题制约了课程的质量提升。因此,必须积极探索新的方法和思路,以提高内科护理学课程的教学质量。本研究将聚焦在如何利用标准化病人(SP)来改善课程教学质量,以满足“金课”的要求。

标准化病人对社区护理实践教学的启示

通过对标准化病人的应用领域、优势和局限、考试评分系统的阐述,结合社区护理实践教学的特点,启示了社区护理实践教学基地建立标准化家庭来提高社会实践教学效果,为社区护理实践提供一种系统的实践教育体系。

应用学生标准化病人对护生护患沟通技能的影响

目的研究在护理实践教学中应用学生标准化病人对护生护患沟通技能的影响。方法在2012级护理学专业中抽取80人随机分为试验组和对照组,分别采用学生标准化病人模拟实践教学方法和临床见习的传统实践教学方法。课程结束后,比较分析两组护生的护患沟通技能考核成绩及护生对教学效果的评价。结果试验组护生护患沟通技能考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在实践教学中应用学生标准化病人模拟教学方法有助于提高护生的护患沟通技能,提高教学质量,值得进一步推广。

应用标准化病人对医学生医师职业精神的评测方法初探

标准化病人作为一种广泛应用于临床技能考核的方法,被证明具有较好的效果。介绍了应用标准化病人对于医学生医师职业精神的评测,分析该方法在国内外医学院校开展的现状、具体的做法以及其优势。此外,也指出目前应用标准化病人对医学生医师职业精神进行评测时存在的人为因素干扰、评测内容不全面、缺乏系统的课程和训练等问题,并提出相应的建议,以期能为国内医学教育界提供一种基于具体行为的医师职业精神评测体系。

标准化病人对临床教学的意义

目的利用标准化病人的教学模式,为实习生提供更好的案例学习机会,促进其进步。方法培训通过招募工作后广泛召集的患者,学生全程扮演医生的角色,模仿正规的临床医师完成对新患者的问诊与体检,作用于SP之上。结果利用标准化病人可以有效模拟出临床真实情况的正常人或病人,此种教学模式为实习生创造了许多临床实践机会,在提高实习生临床操作能力方面发挥着重要作用。结论标准化病人又称模拟病人,或者病人指导者,是在征求正常人或者慢性病人同意的基础上,将其划为模拟病人,经训练后,可以有效帮助学生进行临床学习或训练,进而提高学生的临床操作能力。

教师标准化病人对神经外科实习医师医患沟通能力的影响

目的探讨教师模拟标准化病人在神经外科带教中对实习医师医患沟通能力的影响。方法神经外科临床本科实习生随机分为两组:教师标准化病人组和传统带教组,用医患沟通技能评价量表(SEGUE)评价两组学生在出科时的医患沟通水平。结果培训前,TSSP组与传统组的医患沟通能力评估差异无统计学意义(P>0.05)。出科时,TSSP组的医患沟通能力评估明显优于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。同时,培训前,TSSP医患沟通能力合格率为36.7%,与传统组的43.4%,差异无统计学意义(P>0.05)。出科时,TSSP组合格率为90%,明显高于传统组的73.4%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用教师模拟标准化病人进行教学能提高神经外科临床实习生的医患沟通能力。

标准化病人对外科学学习动机的影响

目的:探讨标准化病人在外科学教学中对临床医学学生学习动机的影响。方法:运用整群抽样方法,选取某高校2013级临床医学专业2个自然班,并随机分为实验组和对照组,分别采用标准化病人教学法和传统教学法教学。采用《学习动机问卷》评价教学教学。结果:实验组与对照组在学习成绩、学习动机总评成绩以及求知进取、社会取向和个人成就三个维度均有统计学意义。结论:标准化病人在外科学教学中能一定程度激发学生学习动机,提高学生学习成绩,改善教学效果。

标准化病人对提高医学生医患沟通能力培养的研究

目的评价标准化病人(standerdized patient,SP)在医学生医患沟通教学中的应用效果。方法选择上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院的40名医学生为研究对象,分别在培训前后,利用标准化病人进行考核,用SUGUE量表进行沟通技能评分。结果培训结束后,学生医患沟通评分明显提高,与培训前比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将标准化病人引入医患沟通教学中,可以提高医学生的沟通能力和技巧,为其将来进入临床工作、构建和谐医患关系打下坚实基础。

学生标准化病人对压疮护理教学中应用推拿及音乐疗法的效果评价

目的应用学生标准化病人(SSP)评价推拿及音乐疗法在压疮护理教学中的应用效果。方法培训SSP,对照组实施常规预防压疮护理教学及考核,实验组实施推拿和音乐疗法预防压疮护理教学及考核。结果两组学生对考核的组织管理满意度差异无显著性;实验组学生考核成绩优于对照组,差异具有显著性;SSP对两组学生预防压疮护理效果评价差异有显著性。结论以预防压疮护理工作任务为导向,应用推拿及音乐疗法丰富教学内容,采用客观化临床技能考核方法,SSP评价较高。

微课联合教师标准化病人对教学效果的影响

目的探讨微课联合教师模拟标准化病人形式对问诊及病历书写教学效果的影响。方法将2018年2月—2019年12月本院临床五年制本科内科见习生60名,随机分为两组:对照组采用教师模拟标准化病人(TSP)教学,实验组采用微课联合教师模拟标准化病人(TSP)形式教学。比较两组学生OSCE考试中问诊、病历书写成绩及期末考试理论成绩有无差异,同时对学生和教师进行教学模式满意度调查。结果试验组学生的问诊、病历书写及期末考试理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。学生对微课联合TSP教学模式满意度明显高于TSP组(P<0.05),教师对两种教学法均满意。结论微课联合教师模拟标准化病人(TSP)形式能提高内科学临床见习生问诊及病历书写能力,具有一定的应用价值。

基于Mini-CEX评价应用标准化病人对医学生临床实践能力培养的研究

目的探讨Mini-CEX评价和标准化病人在医学生临床实践教学的应用,从而提高医学生的临床实践能力。方法选择2018年1月—2019年1月在本院实习的临床医学生60名作为研究对象,在培训开始前进行测验,根据成绩结果排布随机分为教改实验组(SP组)与传统教学组两组,每组各30名。分别应用标准化病人教学法与传统教学进行教学,在Mini-CEX评价标准下比较学生阶段性考核成绩及对教学效果的满意程度,从而评价该种教学法的可行性。结果采用标准化病人教学法的学员理论成绩、Mini-CEX测评成绩均明显高于采用传统教学法的对照组。结论将标准化病人教学法在课堂教学中提高学生的临床实践能力。

标准化病人对医学生人文关怀能力评估的研究

为了探讨和分析如何利用标准化病人评估临床医学专业学生的人文关怀能力,在某本科临床专业毕业考试中,随机选取该校400名学生,并且选取10名标准化病人对学生进行体格检查考试评估。评估包括体格检查项目、人文关怀能力、医患沟通能力等评分项目。统计结果显示,19.27%医学生没有自我介绍、42.20%医学生没有与病人目光交流、49.49%医学生没有注意病人真实感受、27.52%医学生缺乏对病人的隐私保护、4.59%医学生操作技能不合格,医学生的人文关怀能力明显不足。建议加强医学生对人文关怀技能的重视,提高医学生人文关怀意识及人文关怀技能,重视人文关怀培养路径。

标准化病人对护生人文素养和职业素养的影响

目的探讨标准化病人(standardized patients,SP)对护生人文素养和职业素养的影响。方法研究时间为2019年3—6月,采用整群抽样法选取运城护理职业学院2017级护理专业二年级1班、2班学生为研究对象,采用简单随机分组法,将1班学生设为对照组(n=40),2班学生设为试验组(n=43)。对照组实施常规实训教学,试验组实施标准化病人教学法。比较两组学生的考试成绩、人文素养、职业素养以及教学效果满意率。结果试验组学生的考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的人文素养、职业素养均优于对照组,除诚实、希望2个维度外其他5个维度得分差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生对教学效果的满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论标准化病人教学法有利于培养护生的人文素养和职业素养,可与其他教学方式相互补充从而提高教学效果。

应用标准化病人对提高重症护理方向学生人文素质的效果分析

目的探讨标准化病人的应用对提高重症护理方向学生人文素质的效果。方法选取我院2016级重症护理方向60名学生为实验组,2015级重症护理方向66名学生为对照组。在危重症疾病监护课程教学中,对照组采用传统教学方法,实验组在对照组基础上应用标准化病人。课程结束后使用护患沟通能力量表和护士人文关怀品质量表,调查两组学生得分情况。结果实验组学生护患沟通能力量表3个维度得分及总分、护士人文关怀品质量表4个维度得分及总分均高于对照组(P<0.01)。结论应用标准化病人可提高重症护理方向学生护患沟通能力,培养人文关怀品质,从而提高人文素质。

学生标准化病人对高职护生人文素养的影响

目的在护理学基础课程中,利用学生标准化病人进行专业课程教育,更多地渗入人文素养,在指导护生学习专业技术的同时最大限度地提高其人文素养水平,观察护生情绪智力的变化,为教学课程的设置提供依据。方法利用学生标准化病人和考核评价办法进行授课及人文素养教育,实施前后分别采用自我和谐量表(SCCS)、容纳他人量表(Acceptance of Others)和情绪智力量表(EIS)对53名五年一贯制护理专业学生进行调查,观察其人文素养的变化,将结果与全国大学生常模进行比较。结果实施SSP教学法后,护生的自我和谐量表、情绪智力量表和容纳他人量表的评分显著提高(P<0.05),分别与大学生常模比较,自我和谐量表和情绪智力量表的评分改变具有显著性差异(P<0.05)。结论通过学生标准化病人实施专业授课和人文素养教育,护生的心理素质、应变能力、沟通能力等情绪智力有所提高,增强了护生对于护士职业的认同和信心,有利于今后在临床执行人文护理。

住培医师作为标准化病人的PBL教学法在神经内科教学中的应用

目的探讨住培医师作为标准化病人的以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在神经内科临床教学中的应用效果。方法采用随机数字表法,将2020年6月—2021年10月苏州大学附属第二医院62名正在培训的神经内科住培医师随机分成对照组(31名,传统教学法)和观察组(31名,住培医师作为标准化病人的PBL教学法)进行临床住培。从神经内科轮转期6个月以上住培学员中选取标准化病人培训对象。比较2组住培医师培训之后的理论知识、实践能力及综合素质评分。结果观察组住培医师的理论知识及实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组住培医师的综合素质评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论住培医师作为标准化病人的PBL教学法在神经科临床培训教学中的应用效果显著。

教师模拟标准化病人联合临床医师技能培训考试系统教学模式应用于住院医师规范化培训中的效果

目的探讨教师模拟标准化病人(TSP)联合临床医师技能培训考试系统(OSCE)教学模式应用于住院医师规范化培训(以下简称“规培”)中的效果。方法选取2022年8月至2023年8月在潍坊医学院附属医院接受规培的住院医师60名,按随机抽签法分为两组,对照组30名培训过程中应用传统教学模式,研究组30名培训中应用TSP联合OSCE教学模式。比较两组规培医师培训前后的培训效果、综合能力及对规培医师对教学模式认同度。结果研究组培训后的理论、实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组培训后的迷你临床演练评估(Mini-CEX)、批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组规培医师对教学模式的认同度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论TSP联合OSCE教学模式应用于住院医师规培中可有效提升其成绩及综合能力,且规培医师对此教学模式的认同度较高。

经系统培训的学生标准化病人在脾胃病科出科考核中的价值研究

标准化病人(standardized patient,SP)是指从事非医疗工作的正常人或病人在经过培训后,发挥扮演者(提供病史和体格检查对象)、充当评估者和教师三种功能。SP可解决因医学实践中出现的医疗资源匮乏、病人病情变化、伦理、医患关系等多方面的问题而被国内外医学教育者广泛推崇[1]。因医学生SP(student standard patient,SSP)具备一定的医学基础知识,可缩短培训时间、减少培训成本等优势而成为理想培训对象[2]。

标准化病人联合情景模拟模式下伤寒琢课程教考研究

目的明晰标准化病人(SP)联合情景模拟对伤寒琢课程的教学效果。方法选择2022—2023学年南京中医药大学中医专业本科大三班级A班(61人)、B班(61人)授课,每班总课时皆为36学时;其中A班采用36课时的伤寒琢理论教学,B班在A班基础上将36课时的伤寒琢课程拆分为24课时的理论教学及12课时的SP情景模拟教学。课程结束后分别考核两班中医临床诊疗操作、医德考核、SP打分(分别占20%)以及试卷考核(占40%)。此外,对两班学生进行杰弗逊共情量表学生版(JSE-S)的问卷调查,测试其共情能力。结果两班各有2人缓考,B班中医临床诊疗操作成绩、医德考核成绩、SP打分、试卷成绩、总成绩及JSE-S评分均优于A班,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论运用SP联合情景模拟可提高伤寒琢课程的整体教学效果,同时提高学生的共情能力。