促进教育测量模型研发 护航高考改革——标准参照与常模参照并存的教育测量模型探究

新高考在考试模式及考试内容构成方面进行了较大的改革,其中最引人注目的是考试科目采用“3+3”或“3+1+2”的模式。其中,前“3”是全国统一命题,归属于常模参照;后“3”或者“1+2”则是各省自主命题的学业水平考试,归属于标准参照。考生最终的高考成绩以“前3的原始分+后3的转换分”方式报告总分。这种常模参照与标准参照并存模式已存在高考改革中,而其教育测量学理论方法值得探究。

试论常模参照测验与标准参照测验

常模参照测验与标准参照测验是性质不同的两类测验,它们从不同的角度为我们提供信息,发挥着各自特定的功能。随着教育改革不断深入,考试的科学性问题越来越引起人们的关注。时下我们举行的各种考试,无论是大型考试如招生考试、毕业会考等,还是学校的日常考试,就其性质和分数的解释而言,均可归属上述两类。因此,研究两类测验的原理与方法,并在实践中进行科学设计,合理实施,是必须认真对待的问题。一、两类测验的一般原理本世纪以来,关于测验的研究取得了长足进展,人们针对原始卷面分数意义不明确、可比性差。

建立课程考试常模统一评分参照标准之研究

运用标准化考试的理论，采用教育测量和数理统计的方法，研究和讨论建立常模，导出标准分，统一评分参照标准的方法，结果表明，采用观察多年稳定的课程考试成绩，建立常模，确定评价考试分数合理性临界值，统一评分参照标准。

浅谈标准参照与常模参照相结合的高中学业水平考试设计方法

高中学业水平考试在我国的新一轮高考改革中被赋予鉴定和选拔双重功能,其考试设计要结合常模与标准综合考虑,采用混合式设计。常模、课程标准和考试评价标准三者之间的闭环关系是混合式考试设计的基础。混合式考试设计的命题组卷,可以借助建构图和怀特图建立考试标准与试题内容、考生能力和试题难度之间的关系,从而为提高命题质量提供参考。混合式考试设计的成绩报告,既要提供常模参照信息,即选择合适的分数转换方法直观地显示考生在群体中的相对位置;又要提供标准参照信息,即考生能力所处的等级。划分学生能力等级时,可以使用书签法(bookmark method)。

常模参照性测试与标准参照性测试在成人英语测试中的互补

常模参照性测试(norm-referenced test)与标准参照性测试(criterion-referenced test)是语言测试中两种发展较为成熟、应用广泛的测试模式。本文比较了常模参照性测试与标准参照性测试异同,并通过分析成人英语学习及其测试的特点,提出了常模参照性测试与标准参照性测试在成人英语测试中的互补的建议。

标准参照测验分数体系的探讨研究

随着考试事业的发展,标准参照测验(Criterion Referenced Test,CRT)也越来越多地受到人们的关注,但是它却陷入了用常模参照测验的方法来解释和报告分数的误区。该文从国内外重大标准参照测验CET-4&CET-6、HSK、GRE、CLEP等分数体系入手,通过对其分数体系的共同点分析,探讨出适合于标准参照测验的分数体系,最后指出目前一些测验的分数体系仍然存在的问题。

标准参照考试的若干理论与质量分析方法

本文从标准参照考试与常模参照考试的比较中,指出了标准参照考试的特点,以及标准参照考试的题目编制和题目分析方法,并对标准参照考试的应用提出了若干建议。

标准参照测验在教育中的应用

标准参照测验在国外很受推崇,这种测验已成为评价学校教学和学生学习情况的重要手段,从平时教学的单元测试到不同水平的毕业考试,几乎无不属于标准参照测验。一、标准参照测验的产生自从第一次世界大战以后,标准化测验得到了广泛地应用,但所有的测验几乎都是常模参照的,在这种测验中,一个人的分数是通过与其他人的比较来进行解释的。

基于标准参照的物理学绩测验及其难度控制

高等工科院校的物理测验大多数是基于标准参照的学绩测验 .本文就这类物理测验的特点予以了说明 ,指出了与常模参照测验的区别 。

常模参照性高考录取分数线的预测程序设计

采用常模参照性高考录取分数线预测程序 ,根据概率统计原理 ,利用正态分布规律 ,从公开新闻媒体获得的有限信息 ,预测当年高考录取分数线的近似值 。

标准参照考试的概念与理论问题

校内考试是随教学过程进行的形成性或诊断性考试 ,用来考查学生对所学知识与技能的掌握程度或状态。这种诊断性考试在理论概念和统计方法等方面与传统的常模参照考试有很大不同 ,在教育测量学中称为标准参照考试。国家医学考试中心在国内率先进行了医学考试的标准参照研究。本文介绍了标准参照考试的发展、概念。

标准参照测验理论在自学考试中的发展与应用

自高等教育自学考试制度创立以来,将标准参照测验的基本原理与自学考试的实际相结合,进行理论和实践创新,提高了考试的科学化水平。从教育学和测量学2个维度,自学考试建立了包括人才标准、专业标准、课程标准和考试标准的结构化标准体系,实现了教育标准与评价标准的统一。在考试命题时,根据自学考试的试题难度与考试分数解释具有共同参照标准的特点,构建了基于标准常模的预估难度理论及评定方法,改进了在原始分条件下合理设计并控制考试合格标准的命题技术规范。在高等教育进入普及化阶段和大力发展职业高等教育的形势下,应从3个方面进一步推进标准参照测验理论在自学考试中的应用:1)健全并优化考试标准体系;2)调整并完善考试合格标准;3)改进并提高考试标准的实施质量。

基础教育学生课业考评方法研究(上)——评估课业进展的参照点类型及应用特点

基础教育学生课业考评方法研究（上）——评估课业进展的参照点类型及应用特点●福建师范大学教育系黄光扬在基础教育向素质教育转轨的今天，虽然没有任何理由让教师把精力放在课业考评而不是教学上面，但适宜又可行的课业考评方法无疑地能弱化“应试教育”的倾向，并对素...

提高考试分数可解释性研究——基于我国教育考试标准研制的思考

分数处理是教育考试标准中的一项重要内容。经过科学处理,考试分数可以承载丰富且令人信服的信息,具备更高的可解释性。提高考试分数的可解释性,既需合理确定所选用考试分数的类型,选取恰当的分数解释形式,充分挖掘考试分数中蕴藏的信息;又需具备必要的保障条件,包括必要的信度、效度、公平性和清晰界定的构念等。

告别“标准参照测验”和“常模参照测验”的二元划分

本文据美国教育研究协会等机构编写的《教育与心理测试标准》，探讨了“常模参照”和“标准参照”两术语的内涵、使用及其关系。该《测试标准》认为，从同一个测验得到的分数，可做出常模参照和标准参照两种解释。两者是从分数解释的意义上划分的，并非两种不同的测验。因此，以前将测验割裂为“常模参照测验”和“标准参照测验”的二元划分是不恰当的。

基于考生水平表现标准评价的实践应用——以2014年高考(天津卷)数学(文史类)考生水平分析为例

高考分数的解释通常基于常模参照,尚少进行标准参照解释。本文以2014年高考(天津卷)数学(文史类)试卷为例,探索高考分数的标准参照解释,阐述基于考生水平表现标准的评价结果对于改进教与学的效用,提出大处着眼、小处着手、普遍联系、有的放矢等教学建议。

测验的常模

在教育测量学中，我们要想正确地解释、评价和使用测验的分数，必须借助于某项参照标准。常模就是这样一种参照标准。

常模参照考试与标准参照考试

近十年来,我国对标准化考试的研究越来越深入,常模参照考试(Norm-referenced test)已在全国范围得到广泛应用,如高等学校入学英语考试(MET)和公派出国人员英语水平考试(EPT)等等。然而,另一种考试——标准参照考试(Criterion-referenced test)却介绍得不多。值得注意的是,随着交际法英语教学理论在我国不断普及,交际法教学实践在我国深入进行,交际法英语测试也是迟早要采用的。这种测试的倡导者卡洛尔和霍尔(Carroll & Hall1985)曾强调指出,交际法测试不是常模参照考试,而是标准参照考试。因此,比较一下两者的区别与应用范围,也许对英语教学与测试不无裨益。

关于英语标准化考试的几个问题

一、什么是英语标准化考试考试的种类和名称很多,都是从不同的角度来说的。从解释分数意义的参照标准来说,考试一般可分为三类:(1)常模参照考试;(2)目标参照考试;(3)潜力参照考试。英语标准化考试就是一种单科的常模参照考试,这里所讲的英语是指外语而言,所讲的考试包括测验在内。凡标准化考试都必须提供常模。