人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》(七～八年级)简介

人教版初中生物学实验教科书,是贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,依据教育部2001年颁布的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称新课程标准)编写的。本套教科书分七年级上、下册和八年级上、下册,共4册。七年级为每周3学时,八年级为每周2学时。全套已经出齐,并在国家级和省级课程改革实验区选择使用。为了能在进一步推广中,帮助教研人员和一线教师较好地理解和掌握实验教科书的基本精神和要求,谨作如下的简介。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学(八年级上册)》第五单元第二、三章教材分析

一、第二章“动物的运动和行为”教材分析(一)第二章在教材中的地位及编写意图第二章“动物的运动和行为”是在学生学习了各种环境中动物的运动方式的基础上,来认识动物的运动机理,认识动物行为产生的原因,认识动物行为对生物个体和群体生存的意义及其对环境的影响。这对学生认识动物的本质特征,全面理解人与生物圈具有承上启下的作用。动物的行为活动常常表现为一系列复杂的运动,将动物的运动和行为编排在一起,既反映了这两部分知识的内在联系,也符合学生的认知规律。

优化评价方案 促进学生发展——对实施《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》评价体系的思考和实践

《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《生物课程标准》)继承了我国现行的生物教学优势,更加注重学生的发展和社会的需求,更多地反映了生物科学技术的最新进展,更加关注学生已有的生活经验,更加强调学生的主动学习。由此可见,时代和社会背景不同了,人才的需求标准变了,培养人才的模式也在变。因此,要改变原有的评价中过分注重甄别和选拔功能的模式,过分注重鉴定功能的模式,优化评价方案尤其重要。能否建立起一套科学有效的评价机制,是这次课改成败的关键因素之一。

《普通高中生物课程标准(实验)》学习体会

介绍了<普通高中生物课程标准(实验)>的主要内容,以及新课标对发展学生科学探究能力方面的要求.

人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》(八年级上册)第五单元第四、五章 教材分析

第五单元的第四章和第五章,内容涉及课程标准的两个一级主题,即“八、生物的多样性中,细菌、真菌及其与人类的关系”“九、生物技术中,举例说出发酵在食品制作中的作用,说明食品的腐败原因和运用食品保鲜的一般方法”。

视频摄像头在生物实验教学中的运用

生物是一门实验科学,《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》要求学生正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器,具备一定的实验操作能力。初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力。笔者与教研组教师结合多年的生物实验教学实践,

《微生物的实验室培养》(第2课时)教与学

《微生物的实验室培养》是人教版生物选修1《生物技术实践》专题2中的第一个课题，刚纳入2013年江苏省生物高考范围。《普通高中生物课程标准（实验）》对该课题的具体内容标准是“进行微生物的分离和培养、探讨微生物的应用”。本课题可分2课时完成，第1课时进行培养基的种类和作用、无菌技术等基础内容的学习，第2课时进行培养基的制备、大肠杆菌的纯化等试验操作，本文为第2课时的教学设计。

推进中学生物实验课程发展的新思考

关于如何破解中学生物实验开展难题,现有研究多集中于具体生物实验的改进,缺乏从课程层面对中学生物实验进行系统分析并提出建议。鉴于此,本文将在分析生物实验课程实施要素的基础上,对推进中学生物实验课程发展的策略进行探讨,以期能为中学生物实验教学的研究以及推进中学生物实验课程发展提供有益的借鉴。

新课程下的高中生物实验教学

《普通高中生物课程标准（实验）》强调“加强实验和其他实践活动”,并指出“实验和其他实践活动是生物学教学的基本形式之一”,即实验教学不再处于辅助地位,而是作为生物教学的常规手段.这样,有效开展实验教学就成为新课改后一线教师面临的机遇与挑战.那么,我们应该如何开展实验教学呢？笔者基于对实验教学和新课程理念的认识,借助新课改催生的新事物或方法（如校本选修、微课等）,对实验教学进行了尝试和实践,取得了较好的效果.

高中生物新课程“细胞的分子组成”主题内容标准解读

《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课标》）是高中生物新课程教学的指导性文件，它从“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个方面叙述了高中生物新课程的性质、理念、结构、目标、教学要求与建议。同2002年教育部制定的《全日制普通高级中学生物教学大纲》（以下简称《大纲》）相比，新课程的价值趋向从精英教育转向大众教育，课程目标着眼于学生素质的全面提高。

高中生物实验误差的控制——以“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”为例

实验误差在每个实验中都客观存在着，在客观上又影响着实验的严密性、科学性与准确性。对定性实验来说，由于一般性的实验误差不会颠覆实验结果，因此部分师生对实验误差分析、管控的意识薄弱，忽视了对实验误差的研究。实验误差的控制对定量实验则非常关键，因为定量实验的最终结果是以一定的数据呈现的，实验误差直接关系着数据的准确性，进而影响着实验结论的科学性。本文以《普通高中生物课程标准（实验）》的活动建议之一“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”（以下简称“酵母菌”实验）为例，从实验的诸多要素及其内在思维角度出发，探讨控制误差的一些方法和思路。

如何建构高中生物探究性实验开放式教学模式

《普通高中生物课程标准（实验）》提出生物课程的4大基本理念,即提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。而高中生物探究性实验,正是试图将科学领域的探索引入实际教学过程中,使学生通过积极参与探索过程体会科学家如何面对疑难情况,

对探究实验“光对鼠妇生活的影响”的改进——探究非生物因素对蚯蚓生活的影响

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中明确指出义务教育阶段的生物课程理念是面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习。为体现新课程标准的理念,人教版新教材七年级上册第一个完整的探究性实验是＂光对鼠妇生活的影响＂,目的是学生通过实验能够积极主动参与科学探究,了解科学探究的一般过程,深刻体会并认同非生物因素对生物生活的影响。本实验对于培养学生的科学探究能力和提高生物科学素养具有活动,重要作用。

浅谈生物探究性实验中的直觉思维

《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出生物课程理念的核心是为了每个学生。的充分发展，具体包括提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习以及注重与生活的联系。在高中生物实验教学中，有不少探究性实验。这些探究性实验能激发学生的积极主动性，学生在思维和行动上常常进发出令教师意想不到的火花。这些火花是不是科学合理，是不是充满智慧，能不能揭示本质，在一定程度上有赖于直觉思维的培养和形成。

在生物实验中提高学生能力

生物学作为自然科学中的一门重要的科学课程，有着较强的实验性，一定程度上实验就相当于生物学的灵魂，如果离开实验的支撑，生物学就会像地神儿子安泰的脚离开土地一样失去力量的源泉．因此，实验教学一直是高中生物教学必不可少的一个重要环节，在新课程改革中，这一重要性愈加明显地被体现出来．《普通高中生物课程标准（实验）》在这一方面就明确提出11条要求，在新教材中，实验的数量有所增加；形式上也更加多样化，不再是简单的“演示实验”和“分组实验”，

一组利用微生物开展的实验

实验是生物学的基础，《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中提出：“生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。”在讲完细菌、真菌的知识后，教师增加了3组利用微生物制作食物的实验，既提高学生学习兴趣，又使学生的实验动手能力得到提高。

将实验打造成生物教学的兴奋点

生物科学是自然科学中的一门基础学科．是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是中学生物教学的不可或缺的重要组成部分。在生物教材中，初中实验共有62个，高中实验共有41个（不包括演示实验）。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称为《生物课程标准》）指出：“通过教学，要使学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。”“我们应该进一步提高学生的生物科学素养．尤其是发展学生的科学探究能力。促进学生形成正确的世界观、人生观。”（2012高考考试大纲》（以下简称为《考试大纲》）也明确要求：能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能．并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用；具备验证简单生物学事实的能力。并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法：能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。由此可见．实验教学在中学生物教学中占有十分重要的地位。

苏教版高中《生物》教科书的结构与特色

高中生物课程改革自2004年开始，按照《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课标》）编写的苏教版高中《生物》教科书也相继在广东、海南、江苏等实验区使用，受到了实验区一线教师的高度评价。为使更多的读者认识苏教版高中《生物》，现将教科书的结构和特色介绍如下。

让“重要概念”教学走上前台——生物课标解读一得

生物学重要概念包括了对生命现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用。围绕"重要概念"组织教学,应给学生提供足够的事实或经历,帮助学生理解抽象概念;应重视前科学概念与错误概念对重要概念掌握的影响,促成学生的概念转变;应重视探究、实验在概念学习中的作用;;可以利用图表帮助学生理解概念的实质和联系。

生物教学中学生科学素养的培养

国家教育部颁发的《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出,生物课程的四大基本理念是：提高生物科学素养,面向全体学生,倡导研究性学习,注重与现实生活的联系。＂提高学生生物科学素养＂位居四大理念的灵魂和核心。生物学中的科学素养,