《鞋类生物降解性能评价》团体标准本月正式实施

中国皮革协会批准发布的《鞋类生物降解性能评价》团体标准(标准号T/CLIAS 012-2024)将于3月1日正式实施。该标准规定了鞋类生物降解性能的术语和定义、要求、试验方法、标识及判定规则,适用于成品鞋的生物降解性能的评价,鞋用材料的生物降解性能评价可参照执行。鞋类产品使用的材料主要包括天然材料和合成材料。天然材料如皮革、木材、棉、麻、蚕丝等主要用于鞋面,而合成材料如橡胶/弹性体(鞋底)、合成纤维(鞋面及内里,鞋带)、塑料(辅件)等则大量应用于鞋底等部件。然而,合成材料制成的鞋品废弃后难以降解,对生态环境造成一定的污染和影响。

雅万高铁项目的中国标准本地化应用

印度尼西亚雅加达—万隆高铁(印尼雅万高铁)是中国高铁首次全系统、全要素、全产业链“走出去”的项目,是第1个采用成套中国标准的海外项目。梳理中国、印尼相关标准存在的差异,包括主要材料标准中混凝土原材料、钢筋标准差异及外部接口标准、行车方向要求、项目审批要求、专项验收要求等方面差异,总结雅万高铁项目实施过程中中国标准本地化应用的实现途径和具体成效,为今后海外项目的中国标准本地化应用提供参考。

国际通用标准本土化应用的思考和尝试

国际通用管理体系标准的广泛应用在于结合不同行业的特点,联系实际,实现本土化的有效应用。本文结合工程勘察设计行业质量管理体系升级版标准的编写和试点认证审核体会,讨论国际通用管理体系标准的本土化应用,包括名词概念的使用、中文语言的表述以及结合行业特点编写管理体系标准的尝试,以期为管理体系认证审核和标准化工作人员在标准制定和实践方面提供参考。

“标准本位”的体育教师教育构建的研究

从教育学的角度对国内外体育教师教育研究现状进行综述,分析我国"标准本位"的体育教师教育构建的价值和意义。研究认为:体育教师资格标准应该是包含初任、胜任、资深、专家等不同阶段的系列标准体系,未来我国这方面的研究应主要指向初任体育教师入职资格标准的构建。体育教师资格标准研究是对体育教师专业性的系统剖析,这一研究本身也是一种理论创新。体育教师资格标准的构建有助于指导体育教师教育,确立相应课程,严格把入职关,进而规范整个体育教师的专业发展。

美国教师教育:从“能力本位”到“标准本位”

美国自20世纪50、60年代以来,由于社会各方面的变化,基础教育发生了几次重大的改革,正是由于基础教育改革的推动,教师教育也相应地进行了改革。其中有两次重大的教育改革,即能力主义的基础教育改革和标准评价运动的基础教育改革,教师教育也由“能力本位”转变到“标准本位”模式。本文主要通过比较这两种教师教育模式,探讨美国教师教育的变革。

标准本位的教师教育:内涵、特征与操作模式

“标准本位的教师教育”指以事先确定的教师教育的各类标准为基础,据此对教师教育系统的部分环节或全部环节(如课程、教材、教学、评价等)进行相应的改革的策略,其目的是为了达到或超过课程标准的要求。当前实施标准本位的教师教育机构多采取“确定标准——分析现状——改进计划与行动——效果反馈”的操作模式。

美国中小学标准本位责任制实践研究

20世纪90年代初以来,标准本位责任制成为美国中小学教育领域(K-12)引人注目的改革行动,其中联邦政府和州政府的角色和作用与传统迥然不同。本文重点围绕政府在此改革实践中的表现来分析美国中小学标准本位责任制的形式、特点、问题及成功实施的条件,以此说明,在教育责任制方面,政府究竟可以如何作为。

冷链标准的全面完善和推行不仅取决于标准本身,更取决于国家的监管力度

我觉得,在仓库建设以及冷链物流日常运作中的标准执行,遇到的问题也不是问题,这是一家企业是否用心做事的问题。只要把人民的食品安全、仓库财产安全、国家消防法规等事项牢记于心,并付诸行动,那么这一些都是标准化执行的动力!

美国“标准本位”教师教育改革政策述评

美国始于20世纪80年代中期的"标准本位"教师教育改革是应当时教育的发展情况而兴起的,一些权威的教师专业组织为不同阶段的教师制定各种标准,旨在全面提高教师素质和促进教师教育专业发展,改革的政策除有积极影响外,也存在着某些局限性。

美国教师教育:从“能力本位”到“标准本位”

教师教育与基础教育有着十分密切的关系。在美国,自20世纪50、60年代以来,由于社会各方面的变化,基础教育发生了几次重大的改革,正是由于基础教育改革的推动,教师教育也相应地进行了改革。其中有两次重大的教育改革,即能力主义的基础教育改革和标准评价运动的基础教育改革,教师教育也由“能力本位”转变到“标准本位”模式。本文主要通过比较这两种教师教育模式,揭示美国教师教育的变革。

把握标准本质 对症应用标准

本文对《中国标准化》2019年第3期(下)刊出的《GB/T 28863-2012与其他监督抽样标准的对比应用分析》一文中的一些观点存有质疑,并提出自己的观点。指出只有弄清国家监督抽查标准的设计原理与工作方案,才能准确地应用标准开展监督抽样检验,才能最大限度地发挥标准的作用。否则,不仅不能正确应用标准,而且很可能会出现邯郸学步的结果。

台湾师资培育的现状、挑战与展望——朝向“专业标准本位”的新制迈进

10余年来,台湾的教师教育政策发生了前所未有的巨变。1994年以后,在法制上"师范教育"为"师资培育"所取代,在精神上从一元化走向多元化,形态上公费制走向自费制、计划式走向储备式、分发制走向市场制。自2003年以后,教育实习从1学年减为1学期,实习者的身份从教师变为学生,从有酬变为付费,教师资格从检定改由统一考试决定。这些变化使台湾的师资培育呈现崭新的面貌和严峻的挑战,深深影响着教师的供需和教师专业的发展,必须妥善筹谋,并适时作必要的评估、改良或再造。师资培育多元化虽是社会发展的趋势,然而,无论如何改变,应确保师资培育"专业化"和教师素质"优质化"。如果能把握"标准本位"的原则,面对现实有效因应目前供需失衡等问题,则台湾的师资政策将朝向较理想的方向迈进。

工程建设标准本体建模与质量监控应用研究

依据工程建设标准实施工程建设管理和监控是确保工程符合国家法律、法规和强制性规范,保证工程质量与安全的重要举措。工程建设领域传统的基于标准条文的人工审查应用正在向自动审查方向发展。工程质量监控中,强化计算机对标准检索和应用过程的支持,对提高监控效率、避免违规及减少损失等具有重要意义。引入本体和语义技术对标准知识进行建模,建立基于标准规范的工程质量合规性监控框架。给出框架各部分实现路径,包括标准的本体标注、质量约束的规则表达、质量监控信息语义建模和审查等。最后,选取《建筑地基基础工程施工质量验收规范》(GB 50202—2002)部分条款在Protege平台下开发验证框架的有效性。

从文本到行动:职业教育国家教学标准本土化建设框架考量

职业教育国家教学标准"从文本到行动"的实质是一个"元话语"下移"本土化"渐进的发展过程。我国职业教育国家教学标准发展经历了教学标准上位概念的社会性规定、教学标准本体概念的教育性规定、教学标准"价值理性"与"工具理性"的本土化三个阶段。同时,职业教育国家教学标准本土化建设可以定位转变、认识转变和行动转变为基础,搭建以教学标准"元话语"解读、教学标准"治理体系"建构、教学标准"多主体"参与、教学标准"质量监督"机制等四个向度的建设框架。

CDIO12个标准本土化应用专题之一 本土化应用标准1-背景环境

本刊在2010年第11期全刊登载了CDIO工程教育模式在中国的实施情况,在国内教育界引起强烈反响。为了进一步推广CDIO的教育理念,促进高等教育与产业的合作,形成良好的人才供需局面,走出中国工程教育之路,从本期开始,本刊开设CDIO专栏,特聘天津职业大学科研产业处处长丁桂芝教授执笔,结合自身对CDIO培养模式与方法的深入学习,诠释CDIO的12个标准,并以天津职业大学嵌入式技术与应用专业为例,对CDIO标准本土化应用专题作较全面的介绍。

CDIO12个标准本土化应用专题之七 本土化应用标准7——一体化学习经验

1解读标准7——一体化学习终验 标准7-一体化学习经验 一体化学习经验带动专业知识与个人和人际交往能力，产品、流程或系统建造能力的获取。

CDIO12个标准本土化应用专题之二 本土化应用标准2-学习的目标效果

1 解读标准2-学习的目标效果 工程教育的目的是为了能让学生成为一名成功的工程师提供所需要的学习。要培养学生能够在现代团队的环境下构思一设计一实施一运行具有复杂和高附加值的工程产品、过程和系统，就要在考虑利益相关者意见的基础上，明确专业计划中学生的学习需求，并构建一系列满足这些需求的一体化学习经验。

CDIO12个标准本土化应用专题之九 本土化应用标准9——提高教师的工程实践能力

1解读标准9——提高教师的工程实践能力 采取行动，提高教师的个人、人际交往能力以及产品、流程或系统建筑的能力。

网络脆弱性扫描产品标准本体构建及测评工具研究

文章对网络脆弱性扫描产品标准的结构、内容进行了本体建模,对标准中的测评项目进行分析和分解,利用已有的测试经验对其间存在的关系进行了标注和定义,并据此开发了一套基于本体的网络脆弱性扫描产品测评辅助工具,使得实际测试人员可以方便利用已建本体的知识及其相关关系指导测评过程。