论法治政府的标准

深入推进依法行政、加快建设法治政府,是全面推进依法治国的中心环节,也是中共十八大提出的最新要求。改革开放以来、特别是近十年,中国在推进依法行政、建设法治政府方面取得了重大成就,为全面推进依法治国、加快建设社会主义法治国家打下了坚实基础。但同时也应看到,中国依法行政的现状与经济社会发展特别是全面建成小康社会的要求还不相适应,与人民群众的期待和愿望还有差距,在一些地方和部门还存在着"形式化"、"口号化"、"碎片化"、"庸俗化"的倾向。究其根源,一个十分重要的原因就是人们对什么是法治政府、什么是衡量法治政府的标准存在着模糊甚至错误的认识,对推进依法行政、建设法治政府缺乏自觉的总体设计。以对政治现代化的考察为基础,法治政府的标准可以界定为四个方面,即权从法出是法治政府的根本,依法行政是法治政府的核心,服务、参与和诚信是法治政府的生命线,行政救济是法治政府的要义。如果不符合以上四条标准中的任何一条,那么,所谓的法治政府就不是真正的法治政府。

以民主法治标准化促进乡村社会治理现代化的对策研究

湖州市坚持以习近平总书记"两山"重要理念和标准化思想为指引,以标准为形式总结、固化新时代乡村治理的"余村经验",探索制定并实施了全国首个《美丽乡村民主法治建设规范》。文章在全面回顾总结美丽乡村民主法治标准化建设试点所取得经验的基础上,分析总结推广试点经验、充分说明农村社会治理标准化建设"湖州样本"的重要意义,着重研究提出全面构建农村社会治理标准化体系、促进乡村社会治理现代化的对策措施及政策建议。

双层操作框架:道德与法治学业质量标准在考试命题中的操作性转化工具

义务教育道德与法治学业质量标准是基于核心素养行为表现的学业成就评价标准,要发挥它对考试命题的全过程指导作用,必须对它进行操作性转化。为指导具体试题命制,提出把学业质量标准转化为由核心素养、学科任务、学科情境和学科知识构成的四维双向细目表。为指导制定参考答案或评分标准,提出把学业质量标准转化为基于学科任务完成质量的等级评分量表。由四维双向细目表和等级评分量表构成的双层操作框架是在考试命题中对学业质量标准进行操作性转化的基本工具。

课程标准背景下初中道德与法治试题命制研究

研究初中道德与法治试题的命制,是教师自身专业素养提升的要求,更是基于《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》核心素养导向下服务学生全面发展的需要。教师要充分领会基于课程标准的试题命制新要求,使命题立意从知识导向转为素养导向,命题内容走向整体性、结构化测试,整套试卷试题力求简约美观、科学合理,提高综合性、开放性、应用型、探究性试题比例,体现“教要学要评”一致性。

试析《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中的国家安全教育内容

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》依据《大中小学国家安全教育指导纲要》,结合课程自身特点,将国家安全教育全领域、有机融入课程内容。教师可结合道德与法治课程所设置的道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育等主题内容,贯彻落实国家安全教育要求。

道德与法治课程标准的修订背景与主要结构

义务教育道德与法治课程标准的修订,是在新时代、新征程大背景下,充分落实重大主题教育、反映教育教学改革、加强思政课建设,并反映思政课一体化建设最新成果的重大事件.就其主要结构来讲,"6+1"的整体布局全面反映了道德与法治课程的顶层设计.要真正研究好、学习好课程标准,既要坚持把握精髓,又要促进实践生成.

义务教育道德与法治课程标准的教学实施推进策略

针对一线教师的现实困惑,义务教育道德与法治课程标准实验项目组基于阶段研究成果,提出明确新课标新要求及抓住一个中心、促进一个过程、建设一个系统、落实一个根本等道德与法治课堂教学改革推进的要点。同时提出以“样本打造”为教师搭好台阶,以“立意引领”促教师理念转变;以“样本示范”让教师学有榜样,以“同伴互助”促教学整体提升;以“起而行之”让教师付诸行动,以“精致打磨”让教师理解变化等促进区域和学校教学改革推进的策略建议。

历史·价值·实践--《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》课程目标解读

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》重构了课程目标,确立了以核心素养为宗旨的目标体系,是思政课程时代化的重要标志。教师可从道德与法治课程目标的历史转变、价值评析和实操转化三个维度出发,把握三维目标到核心素养的转变,领会课程目标是课程育人的内核性存在,进而分析新变化、新意义和新设计,将其理念和精神转化为具体的育人实践。教师要坚持问题意识和实践导向,深入解读和转化落实这一课程目标,以更好地发挥新时代道德与法治课程铸魂育人的根本作用。

我国团体标准发展中存在的问题及对策研究

团体标准是我国法定标准体系的重要组成部分,在促进产品质量提升、产业转型升级和经济社会高质量发展中正扮演着日益重要的角色。我国已经初步完成规范引导团体标准发展的制度体系建设,基本涵盖团体标准制定、实施及监督的相关法律规则。但伴随着团体标准数量的大幅增长,实践中也出现了一些问题,如一些社会团体的独立性不足,其制定标准的参与广泛性和透明度不够,专业性、合规性不强,质量不高等。为推动团体标准工作高质量发展,本文就团体标准的监督规范、实施应用机制的完善、实施效果评价机制的建设等提出相应对策建议。

读出思政育人的“新声”--谈《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》下的教学实践

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》将“政治性”放在课程性质的首位,充分凸显了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。首次明确提出“政治认同”等五大核心素养,分四学段一体化设定课程目标。新增“学业质量”板块,对学生学业成就具体表现特征进行整体刻画和描述。这就要求教师一定要研读、理解并把握其新变化,在教学实践中贯彻落实好新理念,推进思政课育人方式的转型。

财税体制改革的法治标准

10月23日闭幕的中共十八届四中全会，审议通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，提出了全面推进依法治国的总目标，明确了全面推进依法治国的重大任务。这对财政税收体制改革提出了法治标准，财税体制改革同样要实现立法和改革决策相衔接，使改革于法有据，同样要体现权利公平、机会公平、规则公平的法治理念，同样要依靠高质量的立法来引领和推动。

以民主法治标准化促进乡村社会治理现代化的对策

为实现国家治理体系和治理能力现代化,全面落实乡村振兴战略,乡村社会治理现代化发展近年来受到各界广泛重视。基于此,本文将简单分析乡村社会治理现代化发展的意义,并深入探讨以民主法治标准化促进乡村社会治理现代化的对策,希望研究内容能够给相关从业人员以启发。

以法治标准择优汰劣

政治路线确定之后，干部就是决定因素。国家的方针政策、法律法规，最终要靠各级干部去执行、去落实。全面推进依法治国，实现国家治理体系、治理能力现代化，关键在党、关键在人，关键要有一支懂法守法、依法用法，善于运用法治思维、法治方式推进工作的法治型干部队伍。“在相同条件下，优先选拔任用法治素养好、依法办事能力强的干部”，十八届四中全会把法治作为考察识别、选拔任用干部的优先标准，发挥法治过滤作用、择优作用，优先选拔“法治型干部”，可谓牵住了推进依法治国的“牛鼻子”。

齐鲁法治文化建设的朝洋面向

基于区域法治建设目标和历史地位,齐鲁法治文化建设享誉全国的目标定位是适当的。遵循现代社会朝洋发展的历史逻辑,立足土洋兼具的区域空间特点,齐鲁法治文化建设应当由守土薄洋转向厚土朝洋发展。朝洋发展程度如何决定了齐鲁法治文化建设的水平和质量。朝洋建设应当遵循立足点由土地转向海洋、次第展开和建设与养育并行的原则,充分发挥海洋元素的法治文化塑造功能,努力打造厚薄相宜、宽窄有度、洋土融合的区域法治文化标准版。同时要将法治文化视作一个庄严的政治承诺,将其压实为一种政治责任,在区域制度空间中守护社会主体法治利益,注重在小传统中畅通齐鲁法治文化建设的常识化路径。

依法治国的理论与实践

经过近30年的发展,依法治国已经被写入中国宪法,已经成为中国的治国方略,邓小平同志和以江泽民为代表的第三代领导集体都对此作出了重要贡献。实行依法治国,首先应该正确理解依法治国的科学含义和依法治国的重大意义,在此基础上,还要按照法治国家的标准,实现中国建设法治国家的宏伟目标。

论法治概念与法治判断的要素

在法治建设过程中,明确法治概念的内涵和法治判断的要素非常重要。法治是运用法律治理国家的方略,是一种法律精神,代表着一种价值取向,是一种法制模式,是依法办事的社会状况,是良好的法律秩序和社会理想。法治具有主体、客体、依据和标准四个基本要素。

中华优秀传统文化融入初中道德与法治教学研究

中华优秀传统文化是中华民族的基因与精神命脉,而初中道德与法治是落实中华优秀传统文化教育的重要课程。因此对于中华优秀传统文化融入教学的定位要准确。当前,中华优秀传统文化融入教学存在融入目标淡化、融入评价失当、融入内容不足和融入方式固化等问题。研究认为,中华优秀传统文化在初中道德与法治教学中融入的策略主要有:制定中华优秀传统文化融入的教学目标,改善中华优秀传统文化融入的教学评价,充实中华优秀传统文化融入的教学内容,创新中华优秀传统文化融入的教学方式。

韦伯与法制现代化之标准问题

法制现代化已成为我国法制建设中关键的制度性变项 ,其事关法律之效能程度 ,即权威性。本文比较了中西传统法律文化之异同 ,分析了韦伯关于工具合理性与价值合理性的理论基础 ,指出中国法治现代化标准不应寻求其中之一系 ,而是二者之有效融合 ,认为工具理性与价值理性之结合乃是人类治理方式的必然与唯一选择。

对初中法治复习课的几点教学思考与建议

针对当前初中法治复习课容量大、考点多,理论及灵活性强等特点,为了减轻学生学习负担,提高学生学习效率,选择好的教与学的方法是一个根本的途径。我们应吃透《初中道德与法治新课程标准》、《道德与法治的中考说明》,把握复习核心。以点带线,以线促面的知识体系式复习意识,夯实考点基础,建立知识系统。以练促学,加强角度知识的巩固。真正去实现初中法治复习课上要求的知识、能力、情感的共同提高。

“良法”与“善治”何以同样重要——国际法治标准的审思

有学者从法学理论的角度进行研究,认为法治应当追求一种形式上的价值,而不适于考虑实体要求。虽然在一些国家范围内法治可以做这样的理解,但宏观来看,法治并不应仅限于形式领域,更应当有正义的追求,"法律乃公正与善良之艺术";而就国际法自身而言,国际法体系尚处于初级的、不成熟的法律状态,不适于仅仅考虑形式,而必须同时强调良法和善治。因国际法不成体系,故追求形式法治在相当长时间内是不可能完成的任务;因国际法的程序不足,故树立形式法治也近于无本之木;国际法的二元体系使缺乏实体法价值的形式法治容易误入歧途。因而,在相当长的历史时期内,对国际法治的倡导应当将良法和善治结合在一起讨论。