“标准英语”和“蹩脚英语”浅识

“标准英语”在英语中有下列几种译法:A.King’s English 或 Queen’s English,B.Received Pronunciation,C.Standard English,D.Standard Pronuncia-tion,E.Received Standard,F.Correct English.在美国英语中。

初中英语人机对话考试——挑战与选择

为了实现英语教学评价工作的信息化,提高中考英语听力和口语测试的信度和效率,从2009年起,江苏省中考英语听力口语自动化考试(以下简称"人机对话考试")开始实施。中考英语听力口语自动化考试采用人机对话形式进行听力和口语二合一考试,实现了考试和评估的全流程自动化(何锋,2010)。人机对话考试是一项具有挑战性的工作,一是因为在全国同类考试中属于首次,没有可以借鉴的经验;

英语故事板块教学小议

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：要让学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，养成按意群阅读的习惯。译林新版小学英语教材中也设置了Story time（故事）板块，旨在引导学生在更为真实、完整的语境中接触、体验和理解语言。依据不同的故事情节及呈现形式，故事板块教学有所侧重。

基于词块理论的小学生英语阅读速度训练

《英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）阅读能力二级目标要求小学生能够借助图片读懂简单的故事或短文，同时养成按意群阅读的习惯。按照意群阅读，一方面有助于强化语感，另一方面可以提高阅读速度。但是，在阅读教学中，教师往往更加关注理解而忽略速度。在阅读习惯的养成过程中，缺乏对学生进行系统的、有效的提高阅读速度的指导与训练。

提高小学英语语音教学的有效策略

语音作为语言的一个重要组成部分,是口语交际的基础。《义务教育英语课程标准》指出:"语音教学是语言教学的重要内容之一,自然规范的语音,语调将为有效的口语交际打下良好的基础。"学好英语语音至关重要,教师要正视语音教学问题,不断探索和改进方法,重视培养学生的语音技能,着力提高学生的语音水平。一、重视语音教学抓基础小学英语课堂教学中没有专门的语音课,但语音学习却是小学英语学科重要和首要的学习任务之一。

以读带学,放飞天性——在英语绘本教学中发展儿童多元智能

《英语课程标准》二级基本学习策略中提出尝试阅读英语故事及其他英语课外读物．在读的过程中提出要能借助图片读懂简单的故事或小短文．并养成按意群阅读的习惯。因此．除了儿童用书上的一些故事．

初中英语语音教学存在的问题及应对策略

近几年在教学实践中发现,初中学生的英语听、说、读、写能力整体上正在逐步地提高,但学生的文化考试成绩两极分化现象也越来越严重。在与同科教师探讨这一问题的时候,大家不约而同地谈到导致这一结果的重要原因之一就是:部分学生的语音不过关制约和阻碍了他们的听、说、读、写综合技能的发展。从而可以看出,目前实际的中学英语语音教学效果与理想中的教学目标还有很大的差距,语音教学的现状要引起我们的重视。

运用词块教学培养英语阅读能力

在英语学习中，阅读能力被视为最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯（教育部，2012）。然而在教学实践中，笔者发现，不少学生阅读是逐字逐字地读，这严重影响了他们的阅读速度；而且当他们遇到一些单词的不同搭配时，他们很难猜测到新搭配的意思。

浅议小学英语阅读教学

在英语教学过程中,阅读占有相当重要的地位,阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一.课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯.因此,在小学阶段尤其是中高年级,开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势.

美国英语的古风

美国英语同英国英语在诸多方面存在着差异,这是人所共知的事实。说到美国英语的古风,或许会让人感到迷惑不解。美国英语不是以其创新、简洁、达意而著称吗?这话不错,但也不全面。语言是有生命的,总是处在不断发展变化的过程当中。英语——包括英国英语和美国英语——也不例外。只用三言两语恐怕还难以概括出美国英语的全部风貌。不过。

小学英语“三读一写”教学模式

国家英语课程标准指出小学生毕业要达到二级要求，其中对“读”有明确的描述：能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。小学阶段阅读量应有累计10—12万字，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。依据信息论的观点，我们摸索了“感知——理解——运用”的三读一写教学模式。

论高中阶段英语课外阅读

英语阅读是培养学生综合语言运用能力的有效手段,大多数文献关注的是英语课堂阅读,对英语课外阅读却缺乏系统的论述。本文重点讨论高中阶段英语课外阅读的三个基本问题:为什么需要课外阅读、读什么以及怎么读,并就后两个问题提出具体的建议。

如何调动小学高年级学生进行英语阅读的兴趣

英语是现代信息的重要载体,是通向世界的桥梁。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：＂能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。＂随着小学英语课程改革的不断推进,小学高年级阅读教学中如何进一步调动学生学习英语的积极性,

浅谈如何让小学英语阅读能力赢在起跑线上

培养学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务,根据《英语课程标准》中的明确规定:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学的故事或小短文。这是小学英语阅读的二级目标,然而小学处于英语学习的启蒙阶段,受诸多因素的影响,小学生的阅读理解能力差强人意。笔者将从问题以及相应措施两方面谈及如何让学生的英语阅读能力赢在起跑线上。

怎样培养小学生“悦读”英语

按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求，其中读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯：能正确朗读所学故事或小短文。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的英语阅读理解能力，能使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下牢固的基础。

小学英语阅读课教学初探

英语课程标准中明确指出小学阶段的阅读要求是：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。”因此，在小学英语阅读课教学中，引导学生在阅读中有目的地获取信息，正确分析和判断文本中的重要信息，快速理解文章的内容，才能逐步培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

小学英语阅读教学的策略研究

在义务教育英语课程标准(2011版)中,对小学英语阅读标准有这样的解读:要求学生能借助图片读懂小故事,能达到理解的程度,同时要求学生养成按意群阅读的习惯,按照意群把课文中意义上有联系的单词作为整体来识别,这有助于学生以有意义的短句为单位来阅读,而不是单个词语地读。笔者根据小学生的身心发展规律和语言发展的特点,结合我校学生的阅读现状,从以下几方面进行阅读教学的探讨。

小学高年级开设英语报刊阅读课的实践与思考

一、小学高年级开设英语报刊阅读课的意义及研究背景国家教育部颁布的《英语课程标准》在二级目标中指出：＂应培养学生能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。＂为达到上述要求,《标准》还提出：＂英语课程要力求合理和积极开发课程资源。

无法不学英语

咱们先不聊英语,只谈学习。我经常跟我的学生说,学习跟追女孩一样,是你们自己的事情,我作为老师也只能帮到这儿了。这句话虽然简单,但是真正明白它的人就像成功者一样寥寥无几。如果你的人生真的有一点意义的话,那么这个意义也是来自于你懂得“要对自己的人生负责”这个道理。每天,每时,每刻,我们都在谱写着自己人生的故事,而这个故事只有你能写,不能留下空白页,也没法抄袭别人。

小学英语阅读教学例谈

阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径，因此，培养学生的阅读理解能力是外语教学的主要目的之一。《英语课程标准》提出：小学六年级毕业生应该达到二级水平。其中在读的方面要求“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。”传统的教学认为，阅读理解的专项训练在中学才全面开展。而随着社会在不断地进步，教材也在不断地更新，现在的小学毕业生所掌握的词汇量也大了，学习的面也广了，所以我认为，在小学进行英语阅读理解训练是非常必要的。