试论萧红的作品入选长春版义务教育课程标准语文教材的意义

本文以长春版义务教育课程标准语文七年下册教材中的《祖父》一文为例,从萧红本人的作家地位和萧红作品的文学价值两个维度论述萧红的作品入选长春版语文教材的重大意义。文章充分肯定了萧红本人及其作品的意义,为不同版本语文教材的选篇问题提供了新的思路。

新课程标准语文科高考大纲简析

新课程语文高考大纲与高中语文课程标准的联系和区别可以从考试性质、能力要求、考试内容三个方面进行比较。高考大纲内容与课程标准基本一致，然而，“考纲”的写作要求明显高于“课标”的必修课目标，加大了写作的考试难度，选考内容也值得进一步商榷。这促使人们反思：高中语文课程究竟该怎么改？怎么考？

中国人有了自己的语文能力测试标准语文能力将被重薪定义

2015年1月23日，北京大学中文系系主任陈跃红教授，北京大学中文系党委书记、副系主任金永兵教授，北京大学中文系副系主任漆永祥教授，北京大学中文系副系主任郭锐教授，莅临课堂内外，与萤事长刘信中先生、副总经理蒋建华先生、总编简渠先生、副总编赫学颖先生及课堂内外的主编，共商“国民语文能力研究与检测系统”工程项目的实施及推进。

构建新型语文课程的有益实验——高中课程标准语文必修教科书简评

2003年4月《普通高中语文课程标准（实验）》印发，到2007年秋，已初审通过可以在课改实验区使用的高中课标实验教科书有七种，分别由人民教育出版社、人民出版社、语文出版社、江苏教育出版社、山东人民出版社、广东教育出版社、北京出版社组织编写和出版。按课程标准要求，高中语文教材分为必修和选修两部分，我们先以人教版、语文版、山东版、苏教版必修教材为例来评说。

学习主题引领下的学习任务设计与实施——依据新课程标准,用好现行统编小学语文教材

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布,现行统编教材的修订已经启动,教材使用进入过渡转化期。如何基于新课程标准变化,用好现行统编教材,成为一线教师亟须解决的问题。立足新课程标准与统编教材的内在关联,建立以学习者为中心的学习主题引领下的学习任务实施模型,进而创生统编教材单元学习任务实施六步法,有助于用好现行统编教材。

文化导向结构支撑实践落实——《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读

《义务教育语文课程标准(2022年版)》确定了语文课程取向国家发展战略的理念、学生核心素养为主线的理念与导向综合特质的改革理念,以文化自信作为贯穿语文课程的主要线索,对语文课程体系进行了结构化的重构,并将语言实践活动作为课程实施的重要凭借。在未来,我国学人还可以继续围绕语文课程的知识谱系、语文学习任务群的研制、语文实践活动的范式继续进行研究,开展2022年课程标准的理论建构与一线教育实践变式的尝试。

从语文学业质量标准到语文测评:对接与延展

学业质量标准为评价提供依据,语文测评应与语文学业质量标准有效对接并作出适当延展。首先,根据语文学业质量标准描述框架中涉及的课程关键要素,语文测评实践需进一步有意识地统筹规划测评“领域”,包括确定“课程内容”要点,细化“语言文字运用情境”,以及处理好“语文实践活动类型”的分与合。其次,根据学业质量标准“整合、实践取向”的学业成就观,语文测评可探索“完整”任务设计,注重收集典型表现证据,重视长周期评价规划。最后,学业质量标准“区分进阶表现”的思想应得到进一步延展,日常教学与测评需细化学业要求、发展分层评分标准。未来,一方面需要在测评实践层面进一步落实学业质量标准相关理念、要求,另一方面也需要通过测试数据适时更新、完善、丰富学业质量标准。

义务教育课程标准中“核心素养”之名与实辨析——以语文课程标准为例

目前对基于“核心素养”建设义务教育学科课程的意义已经形成共识,但具体到学科课程中,如何界定和表述核心素养,以及它包括哪些具体内容还存在不少疑惑。《义务教育语文课程标准(2022年版)》不用“学科核心素养”这一概念,强调了核心素养的发展主体是学生而不是学科;课程标准架构的是以核心素养为中心的复合型课程目标体系,其中正确价值观、必备品格和关键能力描述的是核心素养发展的三个价值领域,文化自信、语言运用、思维能力、审美创造描述的是核心素养在语文课程中的四个表现方面,这个二维矩阵勾勒出核心素养在语文学科的内容框架。

基于标准化的小学语文课外阅读整本书教学策略分析

随着新课标的提出,对于小学语文课程提出了更高的要求,因此教师为实现小学语文课程的教学目标,将小学语文课外阅读作为教学中必不可少的手段,以期推动学生语文成绩的提高。整本书阅读作为小学开展阅读教学的必然趋势,在教师的帮助下,学生能够有针对性地完成整本书的阅读,并在此过程中提高阅读素养,在书籍中获得丰富的阅读情感。基于此,本文就小学语文整本书阅读教学的价值,探讨了在标准化背景下小学语文课外阅读整本书的教学策略。

初中语文:设计语言实践任务,加强读写策略指导

一、比赛主题介绍教育部颁布的《义务教育语文课程标准(2022年)》明确指出“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现”。语文素养包括语文学科的关键能力、必备品格和价值观念。其中必备品格的养成与价值观念的形成不仅依托于本学科的学习过程,也有赖于其他学科的学习,如理性精神的培养、实证意识的形成等。

小学语文:聚焦语言实践,促进读写策略的内化

一、比赛主题介绍(一)主题阐释《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了语文课程培养的核心素养,同时指出“在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”。语言运用能力的培养,需要通过丰富的语言实践活动实现,其中阅读和写作是语言实践的核心。叶圣陶先生曾在《略谈学习国文》中提及“从国文科,咱们将得到什么知识,养成什么习惯呢?简括地说,只有两项,一项是阅读,又一项是写作”。

项目化学习在小学语文教学中的路径探索

项目化学习本质上是解决复杂的问题,围绕问题设计研究方案,最终呈现研究结果。在这一过程中学生要对问题感兴趣,产生浓厚的研究愿望,他们还要分工合作,自己设计方案并优化方案,广泛收集、分析信息,寻求答案,呈现学习结果。在小学语文教学中引入项目化学习模式,能够改进学生的学习习惯,提升学生的深度学习和可持续发展能力。这也与《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出要培养学科核心素养,重视语文实践活动的情境性、实践性和综合性的理念有共通之处。

浅谈《义务教育语文课程标准(2022年版)》中中华优秀传统文化相关表述对数字教学资源研发的启示

随着社会的进步与发展,教育也需要做出相应的改革。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调语文课程肩负“立德树人”“以文化人”的重要使命,体现了“中华优秀传统文化”在语文课程教学各个层面和环节的全面渗透。基于此,本文通过梳理总结其中的表述和要求,结合新时代语文教育信息化、智能化的转变,浅谈相关数字教学资源研发的趋势、着眼点和需求痛点。

新课标视域下客家文化融入语文教学策略探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调地方文化作为语文课程资源开发利用的重要性,并提出“地方文化要具有促进学生对语文知识的实践性、学习情境性以及不同课程资源有机结合凸显学习开放性”的新要求。基于此,以客家文化为例,以小学语文学段为实施场域,对客家文化融入语文教学应用价值、原则、现状做调研分析,对存在的“客家文化与语文教学融合不充分、客家文化融入语文教学的情境性创设不足、客家文化融入语文教学的方法单一化”的问题,提出相应的策略及课例设计,以期为丰富具有客家特色的语文教学实践理论、构建区域特色语文育人课堂做出努力。

新课标指导下语文阅读策略单元文本解读初探

2022版《义务教育语文课程标准》的颁布是语文教学改革的一个里程碑,它以发展学生的核心素养为根本目标,打破原有的教学方式和学习方式,从原来的线性学习转变为结构化学习。阅读策略单元是部编版教材新开发的教学内容,在新课标理念的指导下,从教材编写体例和内容入手,深入剖析文本,可为一线教学提供可参考、有价值的启发,让阅读策略单元的功能发挥到最大化。

小学语文作业设计研究——以部编版六年级上册第二单元为例

作业设计是作业评价的关键。本研究调查作业设计情况,发现存在设计类型单一化、设计层次模糊化、忽视评价设计的问题。本文从教师、学校、家长、学生等方面分析原因,基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》,从政府、教师、家长、学生四方面,提出针对小学语文作业设计的研究策略。

“双减”背景下小学一年级语文标准化教学的“减”与“不减”

“双减”政策的提出与实施,是基础教育改革发展的大势所趋,它符合新时代人才培养标准的变化,也为学校教育带来新挑战和新变化。小学一年级是学前教育向小学教育过渡的关键时期,也是培养学生学习兴趣和良好学习习惯的重要阶段,其学习质量直接影响学生未来语文学习的效果。对教学而言,“双减”不是一味做减法,有些需要减轻负担,有些则需要加强关注。在一年级语文学习中应改变拔高要求、追求完美、解读过多、在意数量这四个方面的错误教学观念,着重在激发兴趣、培养习惯、训练基础、提高效率四个方面关注学生发展。

语文课程学业质量标准描述要素及特点浅析——《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读

《义务教育语文课程标准(2022年版)》新增的“学业质量”部分内容,分学段提出具体的学业质量标准,并依据一个素养、两个目标、三类情景、四种活动四个要素展开描述,整体刻画学生不同学段学业成就的具体表现特征,让学生语文素养具体化、鲜明化。学业质量描述呈现综合性、阶段性、指导性的特点,对教师教学、学生学习和教学评价有重要的指导意义,对提高义务教育教学质量,落实立德树人的根本任务具有重要作用。

“文学体验情境”的内涵要义与教学建议——基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的解读

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的“文学体验情境”大致相当于《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出的“个人体验情境”,它主要聚焦文学作品的阅读和写作,明显对应于文学阅读与创意表达任务群。关于“文学体验情境”的教学,一是要针对文学体验情境的特点,注重审美创造;二是要积极开展学习任务群教学,将创设好的文学体验情境放在学习任务群中;三是要强化文学学科实践,学习用文学领域专家的思维方式看待问题、思考问题、解决问题。