校企“专业双带头人”模式下高职院校“专业双带头人”队伍建设

校企"专业双带头人"模式更加符合"双师结构"教学团队的要求,适应了高职院校专业带头人队伍建设的需要,是对"专业带头人"制度的创新。高职院校不仅要选好专业带头人队伍,更要重点培养和建设,精心打造好这支队伍。在建设目标上要着眼于大局,培养方式上要多元化,重视科学地考核和评价,且在机制上要创新。

校企共育技术技能人才的高职院校“专业双带头人”培育模式

技术技能人才的基本特质决定了职业教育须始终坚持"合作办学、合作育人、合作就业、合作发展"这一主线。与一个专业只设置一名校内专业带头人的传统模式相比,高职院校"专业双带头人"培育模式体现了校企双方"互补、共享、双赢"的优势,凸显了教师队伍的"双师"特色,创新了专业建设层面上的校企合作机制。

创新“双专业带头人和双主体育人”模式构建与实践——以南宁职业技术学院移动通信专业为例

高职教育的生存和发展,取决于能否正确把握好人才培养规律和人才市场规律,这两大规律的最佳结合点就是校企合作共同培养高技能人才。南宁职业技术学院移动通信专业作为国家重点专业,创新性地构建和实践"双专业带头人和双主体育人"模式,在一定程度上反映了示范院校通信专业的办学特色,突显为社会培养紧缺型人才的专业特征,提升专业水平,打造专业品牌,形成专业效益。

校企协同创新机制下工程专业学位研究生“双导师型”导师队伍建设研究

近年来,工程专业学位研究生持续扩招,导师人均指导研究生数量逐年增大,且部分学术导师同时兼职专业学位研究生导师,缺乏指导工程专业学位研究生的实际工程经验。随着学科融合的发展,知识多元化,信息更新速度的增加,导致仅靠导师自身无法及时进行知识学习更新。基于此,本文从高校、行业协同创新着手,构建由高校高水平校内导师和企业实践经验丰富、具有工程研发技术能力的校外导师组成的工程专业学位研究生导师团队,并从“双导师制”模式出发,力争实现资源共享与协同创新,为国家培养适合行业发展要求的复合型、创新型、应用型高层次工程人才。

河南省职业院校“双师型”教师队伍建设之我见

《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005〕35号)、《国家中长期教育改革和发展纲要》、《河南省人民政府关于实施职业教育攻坚计划的决定》(豫政〔2008〕64号)

高职“双师型”教师与“三师型”教师队伍论

有关高职"双师型"教师注释的各种版本值得商榷,个体教师可以"双证"、"双职称"、"双能力",但不可能"双师"。只有教师队伍、教学群体、教学团队才可能由"双师"、"三师"构成。高职教师队伍和专业教学团队应由专业课教师、实践技能课技能名师、虚拟课软件开发师"三师"组成。此"三师型"专业教学团队应有"双带头人":专业课教学带头人,实操课教学带头人。"双带头人"的结合是工学结合的桥梁,校企合作的纽带,专业教学与企业实际"零"距离的保证,专业建设与就业"零"对接的平台。

服务交通建设的路桥专业人才培养模式探索与实践

贵州省地处西南腹地,是全国唯一没有平原的内陆山区省份,是西部地区南下出海的必经之地,也是大西南通往中南、东南地区的门户。目前,贵州省交通行业存在人才结构分布不合理、总量不足的问题。以贵州省公路工程总公司、贵州省桥梁工程总公司、贵州省公路桥梁工程总公司三大公司为例,到2015年专业技术人才比例要从目前的70%左右提高到90%以上,

加强特色专业建设 打造中药专业品牌

总结了湖南中医药高等专科学校中药专业在加强工学结合、拓展校企合作、建设双师队伍和推行双证制度方面进行改革与探索的做法与体会。

“双元”合作求“双赢”——湖南特色“双元”育人模式的企业实践

中车株洲电力机车有限公司在技能人才培养的过程中,充分发挥企业和学校双主体作用,不断深入探索产教融合、校企合作,打造"双师型"专业教师队伍,形成"双元"育人模式,使项目合作多元化、培训资源共享化,建立实现"企业员工入校,院校师生入企"的技能人才交叉培养机制,助推企业高质量发展,最终实现校企双赢。公司先后被评为全国职工教育培训工作先进单位、湖南省技能人才培养先进单位、技能湘军培养基地,入选首批全国职业教育教师企业实践基地名单。

广东省高职教师职业发展现状及其影响因素的调查研究

一、提出问题高职教师作为高职教育高质量发展的第一资源和重要保障[1],其职业发展备受关注。在中国高等职业教育已经步入黄金转型期的大背景下,在“高职双一流”如火如荼开展的进程中[2],打造一支高水平双师队伍是摆在广东高职院校面前最优先最迫切的战略谋划。[3]高职教师既是高职院校办学和专业群建设的依靠力量,也是开展校企深度合作、实施产教融合和高水平专业群建设的瓶颈。

跨界共建 示范引领——石家庄职业技术学院广告设计与制作专业现代学徒制试点

建立校企互聘共享的双导师队伍校企双方共同制定了《现代学徒制双导师队伍建设指导意见》,签订了“双导师”互聘共培合作协议,建立了校企员工双向挂职锻炼机制,明确了校企双导师的选拔、培养、考核和激励制度。校企双方员工通过学习和选拔后,可以进入“校企导师资源库”,双方导师共融共通、互相学习,教学能力、专业能力、服务社会能力不断提高。

南京工业职业技术大学:职业本科教育探路者

如何开展职业本科教育,是我国教育领域的新课题。南京工业职业技术大学以其卓有成效的探索做出了回答。