校企“双主体”育人视域下高职课程思政教学研究

高职院校课程思政以培养“德技双修”的新时代职业人才为目标,校企深度合作、产教融合的“双主体”育人为高职院校课程思政教学改革提供了新的路径,两者之间协同联动、同向同行。高职院校应把“双主体”育人与课程思政紧密融合,从建立健全课程思政教学管理机制、构建多维教学场景、打造协同育人数字化平台以及突出教学评价体系课程思政元素等方面入手,构建校企“双主体”育人的课程思政教学体系,进而培养出“德技双修”的新时代人才。

产教融合校企“双主体”人才培养机制构建研究

针对产教融合校企“双主体”人才培养中存在的企业主体作用不突出、产教对接不紧密、行业指导评价不明显等问题,提出了以提高创新型、应用型技术技能人才培养质量为主线,以优化完善校企“双主体”协同育人机制为抓手,从目标导向多元协同、人才培养协同、师资互用、成果转化、行业协会指导五个方面构建机制并进行实践,有效促进了创新型、应用型技术技能人才培养和区域产业重点岗位需求结构要素的全方位融合,为职业院校优化产教融合组态形式、创新技术技能人才培养模式、深化产教融合校企“双主体”协同育人提供了参考。

高职校企“双主体”人才培养模式对思想政治教育的影响

高职校企"双主体"人才培养模式颠覆了高职教育原有模式,企业成为与高职院校同等地位的育人主体。这种"双主体"性带来了对高职思想政治教育的全方位影响,努力增强其积极影响,同时消除和避免其不利影响,发挥企业和学校两个思想政治教育主体和环境的功效,全面改革思想政治理论课教学模式,设置国家对企业的准入制度,才能在新形势下切实、有效增强高职大学生思想政治教育的实效性。

构建高职美容化妆品行业人才培养的“三双四跟”模式——基于校企“双主体”视角

校企"双主体"互动式人才培养模式是高职院校教学改革的目标和发展方向,现阶段高职院校实行的"校企合作、工学结合"人才培养模式存在一些共性问题,高职教育尚未形成一套成熟的校企"双主体"人才培养模式,校企合作如何持续发展是我国高职教育面临的具有一定挑战性的难题。本文就这一问题,以广州番禺职业技术学院华好学院美容会所管理专业方向为例,探讨适合高职院校校企"双主体"互动式人才培养模式。

基于校企“双主体”的高职人才培养模式探索与实践——以湖北职业技术学院为例

校企"双主体"人才培养模式是从人才培养活动的实施主体角度出发来界定高等职业院校人才培养模式。湖北职业技术学院结合自身特点探索实践了引企入校实体合作、冠名学院、订单培养、工学交替、要素合作等模式,促进了高技能人才培养,实现了加速科技成果转化、校企和谐互动、优质资源共享以及企业、学校、政府、学生多赢。

应用型院校校企“双主体”育人机制的构建

随着产业结构的调整,社会对应用技术型人才的需求愈发强烈,然而当前应用技术型人才的培养还远远无法满足社会的实际需求。因此,政府已逐渐认识到应用型院校校企"双主体"育人的重要性,制定优惠政策促进校企"双主体"育人工作的开展。文章对应用型院校校企"双主体"育人机制构建的意义进行了探讨,并在分析当前应用型院校校企合作育人机制中存在的问题的基础上,提出了几点针对性的策略,以期应用型院校校企"双主体"育人机制得以完善。

校企“双主体”育人模式在高职院校中的探索

在高职院校中推进校企"双主体"育人模式,有利于培养社会急需的应用技术型人才,实现校企双方优势互补;有利于缓解大学生就业压力,促进社会和谐;有利于整合校企资源,优化资源配置。但是,目前在高职院校中实施校企"双主体"育人面临诸多困境,包括国家对校企合作的宏观调控不够、院校自身条件不足、企业参与校企合作的积极性不高。因此,应该完善法律法规,建立公共实训基地和"政校企"合作机构,健全相关制度,加强师资建设及校企合作宣传,对参与企业给予优惠政策。

企业学院及其校企“双主体”协同育人探析

加大校企“双主体”共建共管企业学院的推进力度,筑牢专业“人才共育、成果共享、资源共用、责任共担”的命运共同体,是党中央对新阶段职业教育所明确的全新的时代要求。唯有立足学校定位、服务面向和特色优势,唯有坚守以专业企业学院协同育人为初心做好顶层设计、坚持以增强适应性为指针系统重塑专业群结构、坚定以服务发展为价值取向全面提升教育能力与服务能力,才有可能合力培养和精准供给行业企业所急需的产业大军,也才有可能进一步关注多元主体的利益诉求并有效激发企业重要育人主体作用,最终助力实现更有质量的校企校地协同发展。

校企“双主体”办学模式较传统模式的优势分析——以《化工原理》课程为例

校企"双主体"办学是目前以及今后一段时间应用型本科院校的教学发展方向。为了探索如何将校企"双主体"的办学模式应用于《化工原理》的课程中,本文对《化工原理》传统模式的弊端进行了分析,研究了"双主体"办学的优势,提出了为更好的实现《化工原理》的教、学与应用,建设校企"双主体"的办学模式。

基于校企“双主体”育人的高职现代学徒制人才培养模式探索与实践——以杨凌职业技术学院中药制药技术专业为例

本文以国内外研究学徒制文献为依据,以学徒制人才培养试点为依托,对高职教育基于校企"双主体"育人的现代学徒制人才培养模式进行探索与实践,总结形成了适合中药制药专业的学徒制人才培养模式,系统构建了人才培养课程体系,强化了培养目标,提高了培养质量。对在实践中遇到的瓶颈进行深入分析研究,提出了合理的对策,为高职教育教学改革提供了思路。

基于校企“双主体”人才培养模式实践探索——以电气自动化专业为例

校企"双主体"人才培养模式是由学校与企业合作共同培养适应企业岗位需求的高技能人才的培养模式。四川交通职业技术学院电气化专业结合自身特点探索了引企入校,订单培养,工学交替等实践模式,实现了校企互动,资源共享及学校、企业和学生多赢。

高职园林技术校企“双主体”育人模式探索与实践

校企“双主体”育人模式作为一种新型人才培育模式,在夯实高职育人底色——弘扬工匠精神、厚植高职育人本色——强化技能技术、凸显高职育人特色——深化产教融合方面具有典型优势。娄底职业技术学院园林技术专业通过校企合作办学模式,积极探索校企“双主体”育人模式,践行主要凸显四大亮点:校企共探“学岗交融、三阶递进”人才培养模式;校企共制三大专业教学标准体系;校企共培“双师型”的“双导师”教师团队;校企共建深度产教融合实践基地。多年践行结果表明,校企“双主体”育人模式对全面提高人才培养质量、提升“双导师”团队水平、促进专业内涵发展、助推企业可持续发展成效显著。

校企“双主体”人才培养模式的探索与实践

校企"双主体"人才培养模式的核心是"学校"和"企业"两个主体合作招生、合作培养、合作就业。为推进校企"双主体"人才培养模式,河南工业职业技术学院建筑装饰工程技术专业基于"基本能力、专项能力、综合能力"依次递进的规律,将人才培养过程划分为三个阶段,构建"3*(0.5+0.5)"工学交替的教学组织模式,完善工学结合课程体系,落实人才培养质量监控与评价。

高职院校校企“双主体”软件技术专业人才培养模式的实践与探索——以湖南电子科技职业学院为例

校企"双主体"人才培养模式是深化软件教育体制改革的必然趋势。湖南电子科技职业学院软件技术专业以校企"双主体"为人才培养突破口,按照"专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担"的思路,以电子信息工程专业群带动软件技术专业项目建设。实践证明,校企"双主体"软件技术人才培养模式成效显著,学生就业竞争力明显提高。

跨境电商人才校企“双主体”协同培养模式探索与实践

自"一带一路"倡议实施以来,跨境电商行业迅猛发展,由此催生了对复合型跨境电商人才的巨大需求.本文在分析跨境电商人才校企协同培养现状及不足的基础上,从校企合作形式、人才培养课程体系、实践教学模式、双师型师资队伍等方面构建了跨境电商人才校企"双主体"协同培养模式。

高职物业管理专业毕业设计校企“双主体”育人模式探讨——基于现代学徒制的视阈

本文针对高职物业管理专业毕业设计重理论轻实践、选题脱离行业实际、教师毕业指导能力不足等问题,提出高职物业管理专业毕业设计实施校企“双主体”育人模式的路径:校企密切配合,创新物业管理专业毕业设计“双导师”制指导模式;校企“双导师”共同指导,优化物业管理专业毕业设计选题;校企教师优势互补,提升物业管理专业毕业设计的质量;实行“双导师”答辩与评价,创新物业管理专业毕业设计成果评价体系。

校企“双主体”开发《汽车油漆调色技术》课程的教学改革

以高职《汽车油漆调色技术》课程为例,探讨了校企双主体开发课程的具体过程。校企共组课程开发团队;进行岗位职业能力分析,以真实工作任务为载体设计教学情境;共建课程实训条件;共同开发课程教学资源;改革课程考核和评价模式,实现校企共评。实践证明,校企双主体开发课程是高职院校教学改革的一条有效途径。

校企“双主体”办学模式下高职院校教学团队建设初探

校企"双主体"办学是当前高职教育的主要发展方向,这一培养模式有利于实现学校和企业双方面的资源共享。高职教学团队以此为契机来加强自身建设对提高高职院校办学质量具有重要意义。通过校企"互聘共培","双岗双薪"等方法建立专兼一体化教师体系是校企双主体办学模式下加强教学团队建设的有益探索。

工业分析技术专业现代学徒制校企“双主体”育人实施路径的探索

工业分析技术是分析化学在工业生产中的应用，有指导和促进生产的作用，是国民经济各部门不可缺少的一种专业技术，它集生产、管理、鉴定、评价于一身。

职业院校校企“双主体”办学治理体系的构建与运行实践——以江苏高职院校为例

校企合作"双主体"模式作为职业院校办学的新型模式,已成为职业院校适应形势发展新要求,提升自身办学质量和特色的重要举措,在现代职业教育体系建设中发挥着重要作用。江苏作为经济发达区域,职业教育发展较早,深入研究分析职业院校校企"双主体"模式运行机理及特点,对深化职业院校教育改革,提升办学质量具有重要作用。