“双高”背景下高职校企“双元”育人模式的本土化研究——以长沙商贸旅游职业技术学院为例

我国当前高职教育培养目标是培养高质量技术技能型人才,这就需要实行校企“双元”育人,高职学生经过学校的专业知识学习和企业的技能培训,可以更快适应工作岗位。本文立足于长沙,分析“双高”建设背景下高职校企“双元”育人的内涵、意义和本土化实践的启示,在此基础上围绕产业办学,深化产教融合,以助力地方特色产业发展。

校企“双元”育人模式下职业院校技能应用型人才培养方略

在新时代供给侧结构改革、装备制造业转型升级、工业与信息化融合以及“中国制造2025”背景下,社会对人才的要求更加注重其专业技能的应用,和实践操作的能力。校企“双元”育人作为一种高效而专业的人才培养模式,通过政府引领,学校和企业合作,实现人才培养与企业需求的有效对接。职业院校和企业应该深度融合,将理论教学与技能培训结合,提升职业院校技能应用型人才培养的质量,为企业发展输送充足的人力资源,从而促进校企命运共同体的形成。

产教融合中校企“双元”育人的治理机制研究

文章从理论维度分析了产教融合中校企“双元”育人治理机制的一般性规律与机理,主要包含理论基础和运行机理两个方面;从实践维度分析了产教融合中校企“双元”育人治理机制面临的诸多现实困扰,并为有效破解这些困扰,分别从宏观和微观两个层面,给出了产教融合中校企“双元”育人治理机制的创新路径。

校企“双元”育人视域下高职新型活页式教材探析

在高等职业院校高素质技术技能人才培养过程中,以教师、教材、教法为核心的“三教”改革是教育教学改革的核心,它们分别诠释了“谁来教”“教什么”“怎样教”的问题,贯穿于人才培养全过程。新型活页式、工作手册式教材的开发和教学资源的建设是教学改革的有效形式和载体,对培养高素质的技术技能人才起着重要的促进作用。以“会展政策法规”课程为案例,从校企“双元”合作角度对新型活页式教材的内涵、设计思路、实施方式等进行探索。

校企“双元”育人视角下旅游院校在线开放课程资源的开发与建设——以国家精品在线开放课程《前厅服务与管理》为例

“互联网+”时代背景下教与学的方式亟须变革,为了适应时代的发展,国家颁布相应的信息化政策推动高校教育教学方式的改革,无论是在线学习还是混合学习在高校的教育教学中都占有重要的地位与作用,而在线开放课程资源则是开展混合教学和在线教学中不可或缺的内容。本文从校企“双元”育人角度,以国家精品在线开放课程《前厅服务与管理》为例,从在线课程团队建立、在线课程资源开发原则、内容选取、资源类型构建、建设经验总结等方面阐述了旅游院校如何进行在线开放课程资源的开发与建设。

基于校企“双元”育人的医学职业院校教育质量保障体系探析

教育质量是职业院校的立身之本,也是各利益相关者诉求的契合点。在校企“双元”育人模式下,构建各利益相关者共同参与的校内外教育质量保障体系是深化产教融合,提升职业教育质量的重要抓手。作为培养高素质应用型医学人才的医学职业院校更应该坚持质量立校,充分发挥校企“”双元育人”作用,确保医学教育质量。

基于“双高”建设的高职教育校企“双元”育人体系构建

“双高”建设是新时期推动我国高职教育迈向高水平、高质量发展的重要路径。构建高职教育校企“双元”育人体系既是“双高”建设的内在要求,也是“双高”建设能否形成良好示范效应的关键。文章从分析高职教育校企“双元”育人体系构建的必然性入手,系统阐述了校企“双元”育人的内涵,梳理了当前高职校企“双元”育人中存在的问题,并提出了面向“双高”建设的高职教育校企“双元”育人体系的构建路径。

欠发达地区高职教育校企“双元”育人研究

校企“双元”育人可提高人才培养质量,是有效解决社会人才供需矛盾的必由之路,是形成校企命运共同体的必然要求。欠发达地区高职教育校企“双元”育人存在企业参与校企“双元”育人的内生动力不足以及校企“双元”育人前瞻性不足、权益保障不足、针对性不足的问题,人才培养质量无法适应我国高质量发展阶段社会对人才的需求。因此,建议欠发达地区深化高职院校内部改革,激发企业参与校企“双元”育人的内生动力,提高校企“双元”育人的前瞻性;校企共建嵌入式校企“双元”育人体系,保障校企双方的权益;校企深入实施人才培养全过程,确保校企“双元”育人的高质量。

关于产教融合、校企“双元”育人机制的实践探索

随着我国教育体制改革的不断深入和社会主义市场经济体制的建立,职业教育逐步与市场接轨。当前,随着经济结构、人才结构的进一步调整,需要大力发展职业教育,着力培养满足社会需求的新型高素质技能人才,为此,应当将产教融合、工学结合、知行合一、校企"双元"育人这一培养理念融入到学校、企业发展建设的各项工作中来,重视学校教育与企业培养、校园文化与企业文化的对接互动,构建积极健康、和谐发展的"德技并修、工学结合"的良好氛围,同时也重视学生从校内学生向企业员工角色转变时所面临的技能素养与心理健康方面的需求,加强引导,培养职业意识,使其具备良好的职业技能素养、信息分辨能力、社会适应性和自我规划的能力,以期培养出适应时代要求的高素质的新型技能人才。

校企“双元”育人在高职国际化人才培养中的实践研究

国际化人才是推进我国对外开放和一带一路倡议的关键,校企“双元”育人是培养高技能复合型国际化人才的重要途径。南京科技职业学院对此进行了有益的探索,学院通过依托当地资源、借力各类联盟组织、坚持工商互融理念以及打造留学生现代学徒制等措施,在国际化人才培养方面取得明显成效。为了进一步推进该模式,需要构建共赢机制、打造多样化校企育人模式、吸纳企业参与学生技能大赛以及加强在线精品课程国际化建设。

产教融合背景下校企“双元”育人模式的创新

产教融合与校企协同育人是职业院校人才培养的重要模式。新时代,应创新职业教育理念与方法、路径,丰富产教融合与校企“双元”育人模式的理论内涵,突出该模式的表现特征,探究其作用机理,推动我国职业教育现代化,促进职业教育长远发展。

校企“双元”育人模式下高职院校工匠精神培育现状探析--以汽车检测与维修专业为例

为了发挥校企"双元"育人模式的最大优势,必须让工匠精神回归职业教育。通过阐述校企"双元"育人模式与工匠精神的内涵,指出校企"双元"育人模式下汽车检测与维修专业学生工匠精神培育缺失的表现,依据工匠精神培育分别在学校、企业、政府及社会四个方面存在的问题,提出校企"双元"育人模式下工匠精神培育的对策。

基于双高建设深化产教融合校企“双元”育人研究

目前,高职教育正逐渐实行“双元”育人的计划。在新时代的发展建设中,双高建设是我国高职教育迈向更高层次发展的重要路径。构建高职教育校企“双元”育人是进行双高建设的内在要求,同时也是他们能否形成示范效应的关键。同样产教融合在双高建设中,是实现高水平职业教育的重要路径,更是职业教育服务经济高质量发展的必然要求。

产教融合背景下高职院校校企“双元”开展财经素养教育的策略研究

文章分析了我国高职院校财经素养教育的研究现状,从满足企业发展对人才的需求、提升企业经营管理能力、提升企业形象等几个方面分析了企业参与高职院校财经素养教育的重要价值,并从“校企‘双元’开发相关教材,建设课程资源”“校企互派授课,开展财经素养培训”“企业为高职院校在校生提供财经素养实践机会”“校企共同开展财经素养教育成效的评价”等几个方面,阐述了产教融合背景下高职院校校企“双元”开展财经素养教育的策略。

校企“双元”育人模式下职业院校复合型技术技能人才培养方略

在供给侧结构改革、装备制造业转型升级、工业与信息化融合、以及“中国制造2025”背景下,企业对人才的需求更加注重其专业技能以及实践操作能力水平。校企“双元”育人作为一种高效而专业的人才培养模式,通过政府引领,学校和企业合作,实现人才培养与企业需求的有效对接。职业院校和企业应该进行深度融合,将理论教学与技能培训相结合,提升职业院校复合型人才培养质量,为企业发展输送充足的人力资源,从而促进形成校企命运共同体。

基于铁路企业新型学徒制的“2+1”校企双元育人模式探索--以柳州铁道职业技术学院铁道机车车辆专业群为例

本文以柳州铁道职业技术学院铁道机车车辆专业群“2+1”订单班为例,从人才需求、教学组织和校企合作等方面的现状和特点出发,分析订单班实施过程中面临的主要问题,从校企协同制定人才培养方案、共建共享双师队伍、构建校企多维协同机制和制定创新评价体系等方面提出改进校企“双元”育人模式的策略,以深化产教融合,推动现代职业教育高质量发展。

工匠精神融入高职院校学生职业素养培养研究

工匠精神培养关系我国产业结构升级,是高职院校内涵式发展的重要一环。“工匠精神”的要义包含专业知识、实践能力、职业操守、时代品质等方面,应紧扣内涵要领形成规范的评价标准。针对内涵把握不到位、课程体系不合理、产教融合欠衔接等现象,高职院校须从顶层设计、教学实践、双元育人等方面探索切合实际的培养路径。这一实践不但是高职院校提升自身教学、科研和管理水平并实现高质量发展的重要体现,而且有助于高职院校为国家现代化建设培养更多高素质技能型人才,助推国内经济结构成功转型,并壮大制造业尤其是高端制造业。

中国特色现代学徒制背景下化妆品技术专业课程体系的构建与思考

职业教育已进入全面开展中国特色现代学徒制的关键时期,开展中国特色现代学徒制模式是职业教育推进“十四五”规划的重要途径。为更好地践行化妆品技术专业中国特色现代学徒制之路,基于产教融合、校企“双元”育人,从建设“双师型、结构化、创新型”学徒制教师团队出发,本文探索了化妆品技术专业现代学徒制课程体系的构建,以及适应现代学徒制的课程标准和共享型实训平台。

《行动计划》引领下专业产教融合平台和机制建设

专业产教深度融合,是校企“双主体”协同育人最亮的底色。《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》及其27条举措56项重点项目清单,拉开了迈入提质培优、增值赋能“施工”阶段的崭新序幕:旨在系统破解职业教育质量不高、吸引力不强、产教融合不深等“瓶颈”问题。其永恒的主题在于提升质量和深化产教融合的高素质人才培养模式改革;全面提升教育能力与服务能力,是专业产教融合固本之策;全程共筑平台与载体,是专业产教融合的强基之举;全力创新体制与机制,是专业产教融合的活力之源。

1+X证书制度下高职院校“课证融通”专业课程体系开发路径

加强“课证融通”专业课程体系开发是1+X证书制度实施的内在要求,也是高职院校落实学历教育与职业培训并举、提升人才培养质量、深化产教融合的重要手段。为了有效推进“课证融通”专业课程体系开发,高职院校应把握以下关键点:做实前期调研论证,突出校企协同育人导向,彰显职业教育类型特征,坚持理实一体,厘定专业教学目标。在此基础上,通过建立校企协同开发工作机制、保持动态开放的课程开发过程管理、打造线上线下相融合的新型专业课程体系、深化“三教”改革、强化课程开发监督评价等途径,探索“课证融通”专业课程体系的开发路径。