校企人员双向交流协作共同体的理论内核及实践模型

“校企人员双向交流协作共同体”是2019年教育部针对职业院校“双师型”教师培养提出的概念。“共同体”作为这一概念的理论内核,包含四个方面的内涵:共享与互惠、同质与异质、情境与实践、发展与更替。在此基础上,结合政策导向和前人研究,构建校企人员双向交流协作共同体的实践模型,并从认证标准、政策联动、动机激发和成果转化四个方面对该实践模型进行反思,可为其建设、落实提供借鉴依据。

校企人员双向流动机制下“双师型”教师培养思考

校企人员双向流动为“双师型”教师提供了“双主体”培养的新路径。为探寻校企人员流动中师资培养的困境,通过校企相关人员访谈资料的扎根理论分析,得出存在校企共育“双师”制度不完善、校企共育“双师”的利益冲突、校企共育“双师”基础不扎实、校企共育“双师”政策缺失的校企协同困境,提出制度先行完善“双师”循环流动机制、利益驱动提高校企人才流动意愿、夯实基础搭建校企合作平台、各级政府联动形成政策合力的“双师型”教师培养路径。

推拉理论视角下校企人员双向流动的困境与突破

合理的校企人员双向流动为校企合作、产教融合搭建了互通、互助、互利的立交桥。但目前,校企人员双向流动尚存困境与阻碍。为探寻校企人员双向流动困境的突破口,基于推拉理论构建推拉模型,结合影响校企人员双向流动的流出地因素、流入地因素与中间因素,通过归纳与分析校企人员在企业与院校之间流动时所受到的“推力”与“拉力”发现:国家政策的支持能够有力促进校企人员双向流动;校企人员的个人发展对校企人员双向流动的影响具有不确定性;企业利益的限制与校企浅层合作是阻碍校企人员流动的关键因素。要突破校企人员双向流动的困境与阻碍,需继续强化政策制度拉力,弱化企业利益的限制,深化校企合作;强化个体内部拉力,弱化流动人员个人发展所受限制。

校企人员“双向流动”的内涵、困境与实践路径

当前,我国校企人员“双向流动”面临诸多现实困境,如流动机制的缺失导致人员流动意愿低迷、企事业人事制度的分离导致低水平流动、先前工作成果的割裂导致流动人员生涯发展的“断层”等。实现校企人员高水平“双向流动”需要教育系统内外部力量通力合作,不断推动顶层制度设计,构建“双向流动”常态运行机制,以用人机制为抓手推动校企人事制度改革,积极探索校企流动人员工作成果互认,逐步破除校企人员低水平流动的障碍。

高职院校教师赴企业实践锻炼的现状与对策思考

文章立足于国家大力发展职业教育的政策方针,通过分析高职院校教师赴企业实践体系构建的必要性,调研总结出高职院校教师赴企业实践中存在问题,倡导多方联动,从政府、高校、教师及企业等4个方面着手,提出相应的对策,助推高职院校"双师型"师资队伍建设。