工程认证背景下食品专业“校企双师”协同“工作坊”教学模式的探索

工程认证教育背景下的应用型本科院校工科学生应具有卓越的创新思维和工程实践能力。作者在食品加工类课程教学中开展了“校企双师”协同“工作坊”模式的探索,教学实践表明,新的教学模式通过产品化导向、团队交流、良性竞争、双师帮扶等策略实现了学生在工作坊自主完成目标产品的设计与实践,有效锻炼了学生创新思维、实践操作和协作沟通能力,是食品科学与工程类人才工程实践能力培养的一条高效途径。

产业学院背景下校企双师工作室建设与人才培养实践研究

职业院校产业学院是围绕产教融合、校企合作而衍生的一种新型办学模式,校企双师工作室是产业学院背景下职业院校成立的一种新型协同育人平台.与传统工作室相比,双师工作室在双师身份、学生身份、教学内容、教学过程和教学环境5个方面进行了校企融合,并承担践行育人为本、探索育人模式、深化校企合作、技术创新和社会服务5个职能.基于产业学院背景下,根据“人、机、料、法、环、测”生产管理体系,提出了校企双师工作室“六要素”建设方案,探索了“以赛促学、以创促学、以证促学、服务促学”4个促进人才培养的实践路径.

现代学徒制下汽车专业“校企双师”教学改革与实践

职业教育的最终目的是培养满足企业需求的高素质技术技能型人才。深入研究北京农业职业学院汽车检测与维修专业在现代学徒制下的“校企双师”教学改革与实践过程中涉及的双师组成、教学内容、教学过程、教学手段和评价考核等方面,将有助于总结和反思教学改革效果。实践证明,现代学徒制下,“校企双师”授课不仅可以提高教学改革的先进性和实用性,而且对提高学生实践技能水平具有重要的作用,能够满足社会对技术技能型人才的需求。

基于现代学徒制的高职院校“校企双师”协同育人模式研究--以安徽商贸职业技术学院物流管理专业为例

首先总体介绍了我国高职院校通过实施"现代学徒制"培养模式,已初步实现了校企联合招生,学徒工学交替,校企双元育人。其次探讨了我国高职院校在"校企双师"育人模式的研究创新与实践成果,并总结了研究实践过程中呈现的问题。再次提出了高职院校"校企双师"育人模式的总体框架,并指出模式实施的关键要素包括校企课程资源库构建、社会化实训场所建设、校企双师的师资队伍建设以及多元化考核形式设计。最后介绍了"校企双师"育人模式的应用实践情况。

基于工作室的校企双师教学模式在景点讲解课程教学中的应用探索

景点讲解课程是湖南广播电视大学旅游管理专业的核心课程之一。该课程重点培养学生的景点讲解能力,实操性极强,实践教学在整个教学课程中占比在90%以上。从新时代文化和旅游业高素质技术技能型人才培养的需要出发,学校积极和行业与市场合作,利用长沙市导游协会金牌导游工作室,以校企双师模式开展项目化教学,目的是培养更多能够胜任相关旅游服务企业基层工作与管理岗位的高素质技术技能型人才。

校企双师协同育人 探索IPD工程全周期实践教学模式

工程实践教育应与产业界紧密结合,持续深化创新型、综合性、开放式、全周期的工程人才培养理念。文章探索了基于产业行业真实问题、项目、案例解决的IPD工程全周期教学模式,提出校企双师协同育人,开展学生创新性、研究性学习,培养满足产业行业需求的卓越人才,使其不仅具有基础知识和基本技能,还具有将所学知识与技能应用于多元化、多层次的实际工作环境之中的能力。

现代学徒制下汽车专业“校企双师”教学改革与实践

汽车是我国支柱行业,发展十分迅速,需要大量的技术型实践人才。职业院校开设汽车专业,为汽车行业发展提供了专项人才,也增强了职业院校学生就业能力。目前,我国职业院校汽车专业教学仍然存在着实践性不强问题,弱化了职业院校汽车专业学生就业竞争优势,也不利于汽车专业的长远发展。面对教学困境,职业院校利用校企合作资源,构建“校企双师”教学模式,通过现代学徒制带生方式,全面提升学生实践水平。故此,文章将分析我国职业院校汽车专业教学现状,并提出具体的实践方法,旨在促进我国职业教育创新教学水平提升。

应用型本科高校校企“双师型”教师队伍建设路径探析——基于现代产业学院视角

产业学院是培养高素质工程技术人才的新型组织。从战略需要、企业参与应用型本科人才培养、转变固有人才培养范式三个方面探讨产业学院校企“双师型”教师队伍的建设意义。针对产业学院师资队伍缺乏稳定性、产业学院师资队伍建设定位不明确、应用型本科高校专任教师缺乏行业企业工作经历等一系列问题,应从明确目标、规范标准、完善机制三个方面入手,找出应用型本科高校行之有效的现代产业学院校企“双师型”教师队伍建设路径。

产教融合校企“双元”育人合作模式的研究与实践

立足我校实际,介绍了我校如何把新时代职业教育发展与需求及当前国家政策与我校特点相结合,利用开滦集团企业转型为契机,根据企业需求情况及我校实际状况,瞄准职业教育培养目标,研究构建适应我校实际的产教融合校企合作“双元”育人的研究方案及取得的成果。

从PBL到OBE:中高职衔接导向的人才培养模式构建

中高职贯通培养是职教改革的重要任务和方向。项目式学习(PBL)和成果导向教育(OBE)都秉持以学生为本的理念,可以分别适配于中高职的教育教学特点。以3D打印技术应用专业人才培养为例,融合PBL和OBE理念,可以构建“工学结合、校企双师、学岗对接”的人才培养模式,以实现中高职多阶段无缝衔接。同时,结合以赛促学夯实基础促创新、1+X技能认证促进质量稳提升、校企合作实现多主体共赢发展,为3D打印技术应用专业人才培养提供实践框架,也为相关专业构建人才培养模式提供参考。

基于TRIZ理论的工作坊模式在食品机械设计教学中的应用初探

为解决食品机械设计课程教学中学生创新思维差、产品化程度低等问题,我们邀请企业专家应用TRIZ理论,以“工作坊”模式培养食品专业学生。教学实践证明,新的教学模式通过创新方法学的思维引导、校企双师的方向把控、工作坊学生团队间的互动合作等策略帮助学生实现“了解”到“创新开发”的转化。文章对本科生在食品机械设计中创新思维的激发、产品开发能力的提高有一定的借鉴意义。

学徒制调查研究报告

学徒制是校企合作、产教融合的一种新型模式,有利于提高人才培养质量和针对性,使教学服务于就业,促进学生技能成才。本文通过分析调查得来的数据,探讨学徒制实施过程中应注意的问题及解决策略。