基于OBE+CDIO+EIP工程教育模式校企联合培养现场工程师的实践探索与思考

一、国家推动:培养现场工程师服务国家制造强国发展战略 职业教育现场工程师培养是贯彻中央人才工作会议和全国职业教育大会精神,进一步优化人才供给结构,加快培养更多适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要战略举措。2022年10月,教育部办公厅等五部门印发《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》,强调要紧密对接先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等重点领域高端化、数字化、智能化、绿色化发展要求,累计培养不少于20万名现场工程师。

浅谈校企联合培养模式下的高校人才培养体系构建

随着市场竞争的加剧,企业对大学生就业提出了更多更高的要求。大学生除了要具备扎实的专业知识之外,还需要具备良好的合作能力、沟通能力等。在市场需求下,高校对人才培养体系的构建,需要结合实际情况进行优化。作为一种新的合作模式,校企联合培养模式在当前越来越激烈的市场竞争环境下变得越发重要。加强与企业的合作,针对企业的实际需求制定相对应的人才培养方式方法,提高人才的实效性和实用性,是当前各大高校都需要关注的课题。

环境设计专业校企“双主体”共育“五位一体”人才培养模式的改革与实践

在新工科、新文科背景下,艺术设计专业立足于校企“双主体”为核心的共育模式,通过校企深度合作,将企业项目资源引入艺术设计院校,建立生产实训中心,以真实的艺术设计项目为载体,在新理念、新模式、新发展背景下建立“五位一体”的创新应用型艺术设计专业人才培养模式。

校企联合培养模式在环境设计专业实践教学中的应用与实践

伴随校企联合模式的不断趋于完整、深入发展,环境设计专业实践育人目标更好地契合了市场用人需求,为学生今后顺利就业奠定了坚实基础。基于此,文章重点阐述校企联合培养模式,剖析其含义、优势,引出校企联合培养模式在环境设计专业实践教学中的应用策略,补充模式应用要点,为相关教师提供思路、参考。

“双导师”创新实践的校企合作计算机人才培养模式探索

为了弥合学校计算机人才培养供给与企业人才需求之间的鸿沟,在校企共建课程过程中,提出“校内理论和技术型导师+企业业务和应用型导师”的“双导师”新模式,以杭州电子科技大学计算机学院与网易云共建的创新实践课程为例,介绍校企共建课程设计和“双导师”创新实践实例,并说明该模式应用效果。

校企合作双主体育人模式人才培养分析

随着社会经济与科学技术的高速发展,企业对人才的需求不断变化,传统以校内教育为主的方式逐渐不能满足企业对人才的需求。为了学生的稳定就业与未来的长期发展,校企合作双主体育人模式的运用受到关注与重视。文章探讨校企合作双主体育人模式人才培养的优势,提出校企加强沟通与交流,院校明确培养目标、教学目标、课程目标等实践路径。

“双一流”背景下电气工程专业学位研究生校企联合三段螺旋式培养模式的探索与实践

以全面提升电气工程专业学位研究生培养质量为目标,以“深化产学结合、实施理实融合、促进科教融合”为主线,开展基于校企合作的电气工程专业学位研究生培养模式的探索与实践。构建“一个导向、三个结合、五个注重”的电气工程专业学位研究生培养体系,形成电气工程专业学位研究生校企联合三段螺旋式培养模式。

校企联合培养卓越工程师的研究与实践

一、校企联合培养卓越工程师的意义我国正处于工业大国向工业强国迈进的重要关口期,对高素质工程技术人才的需求日益迫切。然而,传统工程教育模式存在重理论轻实践、与企业脱节等问题,导致毕业生难以满足企业需求,出现“就业难”与“用工荒”的矛盾。为解决这一难题,教育部于2010年启动了“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”),旨在通过高校与企业深度合作,培养具备扎实理论基础、较强工程实践能力和创新能力的卓越工程师。

高分子材料与工程专业“校企联合”应用型高校人才培养模式探究

应用型本科院校存在实践条件不足、学生实践能力偏弱、实践教学考核机制缺失等问题。针对岭南师范学院高分子材料与工程专业实践教学中存在的问题和不足,提出“校企联合”实践教学培养模式,共建实践教学基地,通过教学改革提升学生的工程实践能力,促进高质量应用型人才培养。

“校企联培制”模式下应用型卓越人才培养路径探究——以湖北大学知行学院为例

近年来地方应用型本科高校以服务地方经济和产业需求为己任,着重培养学生的工程和创新技术应用能力,高校与企业合作,发挥各自优势,实现生产、教学、科研的深度合作,共同完成人才培养。介绍机械类专业在新工科背景下,以培养应用型卓越人才为目标,基于“校企联培制”的总体思路,实施学校专业教学计划与企业工程师培养计划“双计划”,在人才培养体系设计、校企资源整合、就业平台搭建和师资力量提升等方面进行改革,实施产教融合,提升就业能力,最终实现人才的高质量培养和就业。

产教融合视域下汽车专业人才校企联合培养策略研究

该文对产教融合进行概述,剖析产教融合视域下汽车专业人才培养面临的问题,包括产教融合深度不足、人才培养与市场需求脱节、实践教学资源匮乏、创新创业能力培养不足等,并提出产教融合视域下汽车专业人才校企联合培养策略,包括完善产教融合机制、对接市场需求、共建共享实践教学资源、加强对学生创新创业能力的培养,为我国汽车专业人才培养提供新的理念和模式。

校企联合培养模式在检验医学教学中的实践

在检验医学课程的开展中,以医学院教师的理论教学为依托,引入校企联合培养模式,在专业课程的开展中加入企业教师进课堂和专业学生入企业,结合免疫读书报告会、实验操作技能大赛、大学生创新计划和毕业论文课题等由企业技术教师参与作为技术指导、评审监督、奖学金支持的项目,追踪近5年各项目的实践成绩,评估校企联合培养模式对于培养新时代卓越临床检验工作者的价值。校企联合培养模式能使学生的专业水平、科学素养和就业竞争力全面提升,为培养卓越的医学创新技术人才做贡献。

建筑类专业“双主体”校企协同培养模式的探索与实践

面向工业4.0时代建筑行业信息化和智能化背景下转型升级的新挑战与新机遇,转变建筑类专业教育中“以校为主、以企为辅”的传统校企协同教育理念,探索“校企同行”的“双主体”协同育人新理念,通过人才培养目标与毕业要求的创新、特色实践课程体系的搭建、机制保障与育人平台的打造,全方位构建“立体交融”的建筑类专业“双主体”校企协同培养模式。以行业需求为导向,立足于新工科建设,融通多元学科与多方资源,经过8年的探索与实践,凝练高等教育教学改革的“哈工大范式”,为建筑类专业教育的发展与转型提供了全新的启示与路径。

校企合作双主体育人模式人才培养研究与实践

针对目前高职院校在人才培养中普遍存在的问题,需要突出高素质技术技能人才的培养,深化产教融合、校企合作,研究实践校企合作和“五位一体”模式与“六共”机制,从人才培养目标、课程体系、教学模式、教学资源开发、双师培训及双师技能社团六个方面进行校企双主体育人专业建设,形成多样化的双主体合作模式与机制,不断提高双主体育人成效。

“三段循环,协同育人”校企双主体人才培养模式探索与实践——以金肯职业技术学院为例

依托校企双主体协同育人的指导思想,提出“三段循环,协同育人”的校企双主体人才培养模式。通过此人才培养模式的开发,最大程度地调动企业与学院合作办学的积极性,并通过优化整合校企双方协同办学的教育资源,构建三层三阶校企双主体课程体系,进而达到校企协同育人的目的。

校企联合下中亚国际贸易人才弹性订单式培养模式创新研究

分析了当前高校通过校企联合采用订单方式培养专业人才的主要模式和存在的问题,从订单企业选择、校企双向选择的订单式培养模式和具有弹性的订单式培养方案三个方面提出了针对现有订单式培养模式的创新路径,以期提高中亚国际贸易人才订单式培养效果。

校企联合背景下地方高校测控专业人才培养模式研究

文章首先对比了国内外高校人才培养中校企联合培养的现状,分析了目前我国基地合作模式存在的问题,以测控技术与仪器专业为对象,从校企资源贯穿的课程体系,校企资源合作的多元化实践平台以及校企资源融合的师资建设三个方面对人才培养模式进行了探讨。本研究对发挥产教融合企业在培养实践应用类型人才方面的重要作用,提升高校学生的创新思维能力,理论联系实际以及解决问题的能力有重要现实意义。

粤东地区外贸人才“校企双主体,德技双融合”培养模式研究

前言党的十八大以来,习近平总书记多次强调立德树人是高等教育的根本任务,要做到以树人为核心,以立德为根本。近年密集出台的职业教育政策,“德技并修”是高频次出现的热词。

基于校企合作的一课双师协同教学模式研究

通过资料收集、整理、分析和广东科技学院服装设计与工程专业实施一课双师协同教学实践探索的经验,根据“双师”在一门课程中的地位与作用,在校企合作的框架下,概括出“校内理论教学和企业实践教学分工协同教学模式”“不同知识或技能相互补充的一课双师协同教学模式”“校内理论教师和校内实践教师分工协同教学模式”等五种一课双师协同教学模式,并分析了五种双师协同教学模式的优势与不足之处,以期为今后专业课程在开展一课双师教学改革的时候,可根据具体专业和专业具体的课程目标、课程内容和企业兼职教师条件,选择合适的双师协同教学模式,较好的达成课程教学目标,实现在校学习与企业岗位实践的对接。

数字经济背景下基于产教融合的物流管理专业校企双元育人模式研究

文章针对物流管理专业产教融合过程中人才培养适应性不足、校企双元育人机制不健全等问题,设计了面向数字经济的校企双元育人微观、中观、宏观建设路径。其中,高校是教育教学微观层面的运作主体,采取重构基于产业需求的模块化课程体系,构建基于项目的“基础实践—专业实践—竞赛与科研实践—职场实践”四阶递进式实践教学体系,培养学生的数字物流思维和应用创新能力;高校、企业是校企合作中观层面的运作主体,通过“互联、互助、互聘”,形成校企联系紧密、持续运行的产教融合共同体;以政府为引领的宏观层面则为各类产学研项目的落实提供支持保障。