基于校企合作的工程测量工作室“学习共同体”实践研究

通过对真实的学习任务、学习者和助学者,学习规则以及工作环境的介绍,构建了学习共同体视域下工程测量工作室的要素,挖掘了学习共同体的本质特征;以工作室无人机室内模拟飞行、室外航线飞行以及数据处理三部分为研究成果,检验了校企合作工程测量工作室“学习共同体”运行的实践效果,并对其实践结果进行了思考与总结。

基于名师工作室平台的教师研修共同体建构策略探究——以F市的教研实践为例

本研究以F市35个名师工作室为例,分析了基于名师工作室平台的教师研修共同体的建构路径及其在实际运行中存在的问题,并探讨了改进对策。研究发现,基于名师工作室平台的教师研修共同体的建构路径为完善机制建设,落实结对帮扶,聚焦专业发展,深化学术引领,彰显品牌特色,坚持研用一体。其在运行中存在的问题有:学校参与意识较低,工作室积极性欠缺,成员内部发展不均,研修覆盖力度不足,研修成果推广欠缺。改进其运行中的问题需要提升学校的参与意识,提振工作室的积极性,激发教师的内生动力,扩大研修对象的覆盖面,推动学研用一体化。

“末梢生长”指向下的教师发展共同体策略探究——“名师工作室”发展新路径的实践与探索

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中明确指出:教师要树立“教学即研究”的意识,形成教研共同体。“名师工作室”要立足于教学基本,彰显名师价值,凝聚团队力量,共推教师发展。本文基于“夏静名师工作室”主持人的立场,从“唤醒末梢、带动末梢、激发末梢、激活末梢”等角度出发,通过团队培养个性化发展、平台搭建针对性发展、项目研究自主化发展、网络应用信息化发展,阐述“末梢生长”指向下教师发展共同体构建的促进作用。

名师工作室助力学科教师共同体建设

名师工作室是培育教师队伍建设的重要载体。结合名师工作室参与、主持的经验阐述教师共同体建设策略,即文化引领,做好常规管理工作;目标导向,打造教师专业发展;项目跟进,让教学科研有具体抓手。

构建卓越的研修共同体——以重庆市南川区名师名校长工作室建设为例

第一部分构建卓越的研修共同体理论范式,中国矿业大学(北京)教授,乡村振兴中心副主任邬跃指出,《教育家型教师培育论丛》(之六)以构建卓越的研修共同体为核心,深入分析其在教育创新中的战略价值和方略,提出整合教育资源、实现教育长远目标、构建教师间相互学习的共同体等策略。杨波、张建华主编的《构建卓越的研修共同体一一以重庆市南川区名师名校长工作室建设为例》以《重庆市南川区名师名校长工作室管理办法》(2019年1月修订)为政策依据,通过实证数据验证名师工作室模式引导教师专业化成长的有效性,以及在促进教育质量提升方面的积极作用,进一步探索教育家培养的有效路径,结合构建卓越的研修共同体的理念,构建了适应新时代需要的教育家型教师成长的理论与实践体系,旨在推动教育实践与理论的深度融合。

“互联网+”背景下名师工作室的新样态:信息化教师专业学习共同体

名师工作室作为教师专业学习共同体,其理论和实践都证明了名师工作室是一种有效的教师培训模式,有力提升了我国教师队伍的质量。基于“互联网+”时代背景对工作室进行检视,发现其存在着重线下培训轻线上培训、主持人的教师培训专业能力有待提升、信息技术运用不充分等问题。要适应新时代教育现代化的要求,探索教师培训信息化的路径,就需要构建名师工作室的新样态:信息化教师专业学习共同体。信息化教师专业学习共同体以“以师为本+个性化”为研修价值取向,增加教师培训者、信息技术专家两类支持者,进行“线上线下一体化”的活动设计,使用“混合研修”学习模式,搭建现实仿真、虚拟现实的两类培训场景,注重“随时随地”的互动分享,运用“多维精准”的学员评价,建立“数据化+全视角”的成员专业成长档案。

四位一体:名师工作室引领下师范生实践共同体建设

师范生实践性知识短板一直是师范教育中较为突出的问题。在师范生培养过程中,搭建政府、高师院校、名师工作室和师范生构建实践共同体,推进“四位一体”协同育人。师范生“合法性边缘参与”共同体,通过教育见习、课题研习、模拟试讲、教育实习和课后研讨等多种途径,以师范生教学基本技能、反思性实践与教学课题研究等为主要实践内容,充分发挥名师工作室的名师传帮带作用,提升师范生实践能力,实现名师、高师院校教师、师范生的共同成长。

以名师工作室为引领 构建城乡幼儿教师教研共同体的实践——以百色平果市城乡幼儿园为例

本文针对城乡幼儿园教研质量不高、教师教研能动性不足、教研活动难以常态化、教研成果转化困难等问题,提出以名师工作室为引领,构建城乡幼儿教师教研共同体,由城乡幼儿教师教研共同体组织开展教研活动,促进城乡幼儿教师的专业化发展,提高城乡幼儿园教育质量。

走向专业学习共同体的名师工作室建设

名师工作室已经逐渐成为我国教师专业发展中一种重要的形式,它的兴起一方面缘于我国教师职后培训任务和要求的转变,另一方面受到同期西方教师专业学习共同体理论的推动,被视作教师专业学习共同体的本土探索。对照专业学习共同体的特征,我国名师工作室建设中还存在共同愿景缺失坚实基础、成员间关系错位、分享与合作欠缺等偏差的问题,可以通过改进名师工作室的组建方式、倡导新型的共享合作关系来加以改进。

唐隽菁名师工作室:扎根课堂研究 建设专业学习共同体

南京市小学道德与法治唐隽菁名师工作室成立于2021年11月,在南京市教育局、南京市教师发展学院的引领下,始终为小学道德与法治学科建设踔厉奋发。工作室借鉴GROW模型,循着目标设定、现状分析、发展路径、行动计划的步骤,强化“专业学习共同体”建设,扎根课堂深入研究实践。

跨区域体育名师工作室教师发展共同体机制探索

教师是高质量的教学的保障,城乡教育教学存在差距,缩小城乡之间差异的关键是加强教师队伍建设。天津市中心城区河东区与远城区静海区的两个名师工作室结成跨区域教师发展共同体。2年来在教师发展共同体运行过程中采用任务驱动、学徒制、交互式、名师效应和多轮驱动等五种运行机制,通过实施点对点互助、工作室计划、读书活动、参与帮扶、线上交流和业务竞赛“六个一”活动有效提升教师专业水平。跨区域体育名师工作室教师发展共同体在探索教师专业成长过程中形成目标新、平台新、路径新和工作成果多、效能高的特征,进一步拓宽教师职业培训新机制,成为优秀教师团体成长的一项重要举措。

教师专业学习共同体的实践建构——以唐秦历史名师工作室为例

教师专业学习共同体建设中普遍存在团队感召力弱、成员获得感低、教改实践学术性浅的问题。唐秦历史名师工作室建设以共同塑造愿景、同僚协作成长、教改实践探索为行动路径,构建教师专业学习的精神共同体、成长共同体和教学学术共同体。

技工院校“名师工作室+N”共同体生态系统研究

名师工作室是技工院校促进高素质教师队伍建设、推动校企协同育人、提高高技能人才培养质量的有效载体。通过构建技工院校“名师工作室+N”共同体生态系统,在成果导向、需求导向、创新导向机制作用下,使名师工作室与企业、教师、学生等主体要素多位一体、互动合作,从而推动产教融合,助力区域行业、产业发展。

乡村振兴视域下名师工作室建设与实践探索——以四川省刘朝霞名师工作室为例

农村幼儿教育的内涵式可持续发展是乡村振兴的精神力量。四川省刘朝霞名师工作室领衔“乡村振兴‘一村一幼’”项目。工作室以“磁力场、实战场、动力场、辐射场”的“四场”运行模式凝聚团队内生成长,助力乡村教育振兴。构建“三阶”运行体系,实施“三四五”策略,实现领衔人和成员共同发展,辐射带动区域和民族地区学前教育质量提升,推动教育公平与均衡。

卓越引领 活动赋能——山东济南市莱芜第一中学王志语文名师工作室

山东省济南市莱芜第一中学王志语文名师工作室,以促进学生核心素养发展和提升教师个性化专业能力为宗旨,打造师生发展共同体。工作室依托主题材料类阅读、文学社团类活动、语文实践类活动、作文竞赛类活动、时评思辨类读写等五大特色课程,聚焦学生特长培养,发展学生创新思维能力、语言交际能力、综合实践能力,助力学生语文素养全面提升。近年,工作室取得了丰富成果。

江苏省张志勇高中数学名师工作室

江苏省张志勇高中数学名师工作室由江苏省高中数学名师工作室(主持人:张志勇)、江苏省张志勇网络名师工作室、常州市张志勇劳模(工匠)创新工作室等组成。工作室自2019年9月成立以来,百余位来自江苏省各地市的优秀数学教师汇聚于此,在课堂循证中创新教研,在专业交往中砥砺前行,形成了独具特色的数学学习研修共同体。

名师工作室团队建设与发展的研究

名师工作室是由区级以上学科带头人联合一批有共同志向和追求的优秀教师共同组成的教师研修共同体,能有效带动区域教师的专业发展与教育,为基础教育高质量发展做出应用的贡献。

拥抱“教育变革”,重构“学习范式”——黄祥勇名师工作室研修发展综述

2022年12月,教育部公布《新时代中小学名师名校长培养计划(2022-2025,简称“双名计划”)》培养对象名单,黄祥勇老师入围该计划。2023年10月,教育部“双名计划”黄祥勇名师工作室成立。在此之前,黄祥勇已是成都市名师工作室领衔人。两级名师工作室均以“分享-创生”作为教育理念和主张,工作室构建学习共同体,躬耕教育实践,强化辐射引领,助推教师成长。

借助名师工作室促进教师专业成长

教师的专业成长与发展是个人反思、集体帮助、专业人员引领三种力量推动的结果,三种力量缺一不可。名师工作室作为一个学习共同体,通过整合各类资源,在推动教师专业成长上发挥着重要的作用。笔者以小学数学教师为研究对象,对“如何借助名师工作室促进教师专业成长与发展”进行研究,并提出以下改进思路。

名师工作室环境中的教师专业成长——一种专业共同体的视角

名师工作室是当前为解决基层中小学师资队伍建设、名师资源辐射、专项课题研究等问题而专门组织起来的有固定参加人员、有明确活动内容的组织机构。本文试从专业共同体的角度解读名师工作室环境下的教师专业成长。