科技成果转化中校企团队共有知识的构建

共有知识已成为持续开展产学研合作创新活动必不可少的环节,针对团队共有知识形成的研究成果也已成为当今科技成果转化团队工作的基础。然而,对于团队共有知识构建的研究并未给予应有的关注。从共有知识自身的发展规律出发,分析了共有知识的形成条件,据此探讨了校企团队共有知识构建的盲点,并针对这些盲点指出校企团队应在关系互动机制、互动动态化机制、成员类型化机制以及共同认知机制等4个方面采取应对策略,以促进团队共有知识的顺利形成,从而打通科技成果转化的关键堵点。

组建校企团队共编创新教材的实践探索

基于柳州市交通学校校企合作的经验,提出“组建校企团队共编创新教材”建议,并从实施背景、主要目标、工作过程、条件保障等方面进行探讨。

基于资源互补驱动的校企双师型团队构建与管理

文章通过重新诠释校企双师型团队概念,在简述校企资源互补驱动成因的基础上,进一步阐述校企双师型团队的构建可行性、构建目标、构建内容与构建程序方法,并就校企双师型团队参与高等职业教学各环节设置、教师调用与教学工作管理,以及校企双师团队可持续保障措施等方面加以分析探讨。

校企混编英语教学团队培训酒店员工初探

对酒店员工进行英语培训既是提高酒店竞争力的有效途径,也是高职院校的职责。校企混编教学团队对酒店员工进行英语培训,实现了校企人力资源层面的合作,促进了校企深度合作。校企混编的教学团队从增强英语培训针对性、确定培训内容、创新培训模式、改革培训评价机制、控制培训质量等方面服务于酒店员工的英语培训,有利于建立英语培训的长效机制。

校企混编英语培训团队建设初探

企业目前对英语培训的需求强烈,但培训的效果却不尽如人意。校企混编英语培训团队能够有效提高企业英语培训的效果,使之达到预期目标。校企混编英语培训团队的建设包括结构建设、工作能力建设、培养系统建设和保障体系建设等各方面。

高职院校校企教学团队建设实践研究

教学团队的好坏是衡量一所学校一个专业办学实力的标准之一,也是学校重点建设的内容之一,高职院校也不例外。高职院校教学团队建设质量的提升,能在提升师资力量的同时也让教学质量得到提高。本文对如何进行高职院校校企教学团队建设做了简要的探讨。

产教融合背景下的校企混编教师团队建设

校企混编教师团队本质可以理解为是一种基于某种利益纽带而形成的稳定的"双师"结构教师团体,是"产教融合"的实践者。平衡校企双方的利益是团队建设发展的关键问题。文章先阐释产教融合背景下校企混编教师团队建设的本质及意义,再从利益分析的视角探究团队建设存在的困难进而提出建设策略。

基于现代学徒制的校企合作教学团队构建研究

现代学徒制在高职院校不断推进的过程中,校企教学团队构建的需求与日俱增。文章主要通过分析现代学徒制下校企教学团队构建的内涵与特征,探讨校企教学团队构建的价值,进一步展示其中存在的问题,深入探究问题解决策略,以期为多方提供借鉴与参考。

基于“引企入校”模式下的“混编”教学团队建设研究与实践

文章依托学院"引企入校"在人才培养过程中探索专兼职教师队伍的建设问题,明确"为什么"要建"混编"教学团队,解决"如何管、如何用、如何实现校企双赢"等难题,实现师资队伍的管理和建设,有效提高育人质量,保障人才培养质量的提高。

校企协同推进高职毕业设计的改革与实践

以实践育人为背景,针对高职毕业设计存在的诸多问题,在宏观上构建实践育人体制机制、创新实践技能培养体系,为毕业设计改革提供原动力;微观上,从毕业设计改革与实践手段入手,建立完备的毕业生保障体系。系统论述了南京信息职业技术学院"基于利益捆绑的双主体办学""校企混编师资团队"的校企合作体制机制创新对提高毕业设计质量的推动作用以及具体的改革措施,为高职毕业设计改革提供借鉴。

校企深度合作--应用型人才培养质量提升的必经之路

自2015年10月《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》出台后,地方本科高校开始注重建立与行业企业合作发展的平台,但目前校企合作的水平较低,正处于从增强合作意识、建立合作机制升级到提升合作质量的阶段。针对校企深度合作这一课题,文章主要从引入社会智力、提升社会服务水平、建立校企合作监管部门等方面进行分析研究,提出以项目管理的方式引入社会智力,以基础理论课程+兼职导师专业课程的模式走差异化专业发展之路,以实践经验促进学科专业的发展。同时,组建校企项目研发团队,服务行业企业,反哺学术科研;成立校企合作监管部门,通过建立评价标准、评价制度和评价程序,加强对校企合作项目的监督管理,促进校企合作质量的提升,为地方普通本科院校进行校企深度合作、提升应用型人才培养质量提供理论依据和实践方法。

优势互补合作共赢——校企共推服务育人新作为

企业学院以“互相支持、优势互补、利益共享、合作共赢”为基本原则,从实际、实用、实效出发,以校企全程融合为目标,适应市场需求的创新型校企合作办学模式,校企双方通过签订合作协议来共同打造集教学、实践、就业、培训等功能为一体的产教融合、校企合作平台,由企业和学校共同投入,共同建设,共同管理,共担责任,共享成果。

共同体架构下的商贸类专业“双元育人”模式创新研究

随着我国经济发展、产品产业升级和职业教育发展,建设高水平商贸类专业显得十分重要。产教融合的人才培养模式是职业教育发展的重要途径,但目前贸易类专业还存在产教融而不深、合作单一等问题。本文针对“1+N”架构的校企双元育人模式,从平台建设、课程建设、实训平台建设、教师专业队伍建设等方面,提出了打造“1+N”架构的校企双元育人共同体、“三段式”渗透式课程共同体以及高水平德技双馨的“1+N”架构的双师结构的校企团队共同体等创新模式,抓住了当前高职国贸类专业的关键问题,提出了有效的解决途径,取得了显著的育人成效。

高职教育课程资源库的建设不足与对策

作为高职教育大力推行的信息化建设项目,课程资源库建设存在着资源不够完整、不够系统化、与资源使用者沟通不够以及建设团队专业化水平不够的问题。通过将课程资源建设任务横向切割,采用阶梯式建设法,分层次针对不同用户,由专业的校企混编团队进行建设,可以很有效地帮助解决这一问题。

现代学徒制育人模式的前期探索——以嘉兴职业技术学院为例

为培养5G技术的创新型和技能型人才,校企联合组建“佳利5G通信英才班”,从共建“1246”工学交替人才培养方案、组建“3+2”校企教学团队、开发了“工学一体化”专业课程体系、实施“政、课、训、考”四位一体运行方案,形成了产教深度融合新模式,并取得了一定的效果。