基于校企工作室的现代学徒制物流人才培养创新实践

分析了目前高职物流人才的培养现状,通过对物流管理专业人才的现代学徒制培养过程中的人才培养模式、课程框架、实训基地建设、评价方式等方面进行研究,提出了基于校企共建工作室的高职现代学徒制人才培养模式,并从三方面阐述了推进对策。

独立学院基于校企工作室的艺术设计专业建设探究

基于独立学院人才培养的定位、现存的实际问题,本文介绍了独立学院校企工作室实践教学模式的实施情况,以及独立学院校企工作室制教学模式的运用。从而培养学生课程理论知识的学习和实践技术创新能力的提升,进一步提高教师的综合素质,提升教学质量。

CIPP评价模式在高职校企工作室项目课程中的应用研究

运用CIPP模式,有利于依托校企合作工作室的平台,以高职职业能力培养为要求,系统构建包含项目课程开发、教学设计、课程组织、课程结果等多个阶段的多元化评估体系,从而对项目教学的整个过程进行有效监控、反馈和不断的改进。本文对这一模式的实施过程进行研究总结,以期更好地加以运用。

基于校企合作工作室的电子商务专业“项目式”教学模式研究

电子商务专业改变了传统的实践教学模式,与企业深度合作,建立了校企合作工作室的合作机制,真正实现产教融合。该实践教学模式为学生搭建了真实的工作场景,以培养学生自主学习及创新能力为主线,企业真实项目为驱动,学生为主体,双导师为辅的形式实施运行。校企合作工作室的“项目式”教学模式在电子商务专业进行了具体实践,并取得了良好的成效。

产业学院背景下校企双师工作室建设与人才培养实践研究

职业院校产业学院是围绕产教融合、校企合作而衍生的一种新型办学模式,校企双师工作室是产业学院背景下职业院校成立的一种新型协同育人平台.与传统工作室相比,双师工作室在双师身份、学生身份、教学内容、教学过程和教学环境5个方面进行了校企融合,并承担践行育人为本、探索育人模式、深化校企合作、技术创新和社会服务5个职能.基于产业学院背景下,根据“人、机、料、法、环、测”生产管理体系,提出了校企双师工作室“六要素”建设方案,探索了“以赛促学、以创促学、以证促学、服务促学”4个促进人才培养的实践路径.

校企共建工作室培养创新人才的探索与实践——以“同桌的你”学生装研发中心为例

校企合作教学已成为高职教育课程体系深入改革的主导思路,校企共建工作室人才培养模式是实现产学一体化、培养创新人才的有效途径。文章介绍了江阴职业技术学院服装专业以"同桌的你"学生装研发中心为平台,探索创新人才培养模式,使校企合作真正落到实处,实现企业、高校以及学生共赢的局面。

基于“校企一体工作室制”的服装设计与工程专业人才培养模式研究

首先明确了建立"校企一体工作室制"是培养专业人才的重要改革方向,阐述了"校企一体工作室制"人才培养模式的内涵。针对我国应用型本科高校服装设计与工程专业人才培养模式中存在的问题,提出实施基于"校企一体工作室制"的人才培养模式,同时分析了"校企一体工作室制"在专业教学中所具有的优势,即形成服装企业、学校、师生三方共赢局面,对提升服装设计与工程专业人才质量具有促进作用。

校企双主体工作室提升中职导游专业学生核心素养的实践研究

提升中职导游专业学生的核心素养是对接企业人才需求的必然。然而,当前传统导游课程教学问题突出,制约了导游专业学生核心素养的发展。校企双主体工作室深化校企合作,充分协调和利用好政、行、校、企四方资源,在校本实践中,通过企业调查分析研究、"三段三岗"全程合作、开发特色课程、研发特色资源,有效地促进了导游专业学生核心素养的发展。

电商专业校企共建工作室的现代学徒制教学模式探析

在信息化和科技化时代之下,电商在我国实现的快速的发展,作为一种创造性的经济运作模式,电商符合时代发展的趋势和潮流,为我国国民经济的进一步发展作出了巨大的贡献,在这样的现实条件之下,社会各界对电商人才提出了极高的要求,为了保证人才培养策略与时代发展需求之间的紧密对接,许多企业开始立足于校企合作的人才培养机制,通过共建工作室将现代学徒制融入教学实践环节,更好的促进教学资源的优化配置和利用,保障电商专业的学生既能够掌握技术理论知识,还能够在实践应用过程中获得更多动手实践操作的机会,提高个人的学习和应用能力,将所学习到的知识应用于生活实践之中。对此本文站在宏观发展的角度,以电商专业为分析对象,了解校企共建工作室的现代学徒制教学模式的实践及应用要求,以期为推动电商专业人才培养工作的大力落实提供一定的借鉴。

新工科背景下基于校企联合工作室的协同育人模式研究与实践

本文以齐鲁理工学院与驻地小微企业的校企合作研究入手,从校企联合工作室的管理、功能、运行等方面,讨论通过以校企共建联合工作室为载体的协同育人模式,推动地方高校与行业企业深度合作培养人才,在校内搭建合作平台、在校外汇聚社会资源,拓展育人空间,助力高校服务地方经济发展,促进合作企业的发展壮大,以期实现地方高校应用型人才培养。

产教融合校企“双元”育人课程开发实证研究——以烹饪专业为例

校企名师工作室共同体采取“一套方案、一条路径、一门课程”的“三合一”产教融合课程开发策略,即实施专兼结合、多元融合、知识整合的产教一体化课程开发方案;探索共筑平台、科研引领、学生参与的“双元”育人课程开发路径;开发传承创新、多方论证、共谋发展的产教融合人才培养课程,为当前职教界开展深化产教融合工作提供了新案例、新视角。

引入企业生产项目 建立校企合作育人机制——珠海理工职业技术学校艺术设计校企合作教育模式探索与实践

引入企业生产项目,建立校企合作育人机制。为培养具有较强适应能力和实际工作能力的人才,实行"校企工作室"人才培育模式,通过优化资源,引进企业项目,实现与企业的"合作共赢"。同时,优化课程体系,建立优秀教师团队,培养艺术设计行业急需的高素质、复合型中初级技能人才。

基于“一统四融双提升”艺术设计类人才培养模式研究

论文通过探究基于“一统四融双提升”的人才培养机制,达到解决如何培养适应时代需求的艺术设计类应用型人才的目的。论文首先提出了“一统四融双提升”的概念;其次,阐述了高职院校艺术设计类人才培养模式的现状,及“一统四融双提升”人才培养模式的意义;最后,详细探究了“一统四融双提升”人才培养模式的具体运行机制。

校企双主体合作开发课程的实践研究——以“扬州景点知识与导游”课程为例

《国家职业教育改革实施方案》倡导校企"双元"合作开发课程。基于专业课证融通、能力提升、课程改革的需要,利用校企双主体工作室进行校企合作,按照校企双方拟定的开发思路,在职业资格研究、编制课程标准、开发校本教材、建设配套学材、研制实训考核软件等五方面进行"扬州景点知识与导游"课程开发。

设计类专业“大学小班”教学模式探究——以山东艺术学院为例

现阶段我国设计类专业的教育目标是在强调学生个性发展的同时,重点培养学生的创新精神和实践能力。山东艺术学院＂金种子＂校企共建工作室教学培养模式从2015年启动至今,成效显著,不仅提高了学生的创新实践能力,还加强了学生的团队合作意识,有效提升了学生的就业率。本文结合工作室制教学改革中遇到的具体问题和应对措施,对设计类专业＂大学小班＂的教学模式进行探讨。