地方本科院校校企深度合作生态系统与机制建设研究

通过访谈、调研,利用模糊综合评价法,确定校企合作制约因子权重,明确校企合作各方的关系、地位和作用,构建以"产教科深度融合"为核心、"政府主导、市场驱动、校企主体"的可持续发展校企深度合作生态系统;建立和完善校企合作工作机制、激励机制、约束机制和保障机制等运行机制,确保可持续发展校企合作生态系统发挥生态功能。

企业与创新生态系统核心主体合作深度对创新绩效的影响--基于专用性投资的调节效应

为进一步细化研究创新生态系统中不同类型合作伙伴及合作深度的影响,回答在什么条件下创新生态系统会产生高创新绩效这一问题,考察企业与创新生态系统中的核心主体(供应商、客户、大学及研究机构、政府与金融机构)的合作深度对其创新绩效的影响以及物质资产和人力资本专用性投资两种典型专用性投资在合作深度及创新绩效之间的非线性调节作用。基于对山东、辽宁两省高技术产业的调研数据构造变量测量量表,采用多元回归分析法进行实证检验。结果表明:除了与客户合作深度之外,创新生态系统中企业与不同类型合作伙伴合作深度越高则企业创新绩效越好,其中与政府合作的积极影响最大,与金融机构合作的影响次之,与大学及研究机构合作的影响最小;除了与金融机构的合作外,企业的物质资产专用性投资在企业与其他类型合作伙伴的合作深度对创新绩效影响中存在倒“U”型调节作用,人力资本专用性投资只有在企业与金融机构合作深度对创新绩效影响中具有线性的正向调节作用。由此提出加深创新生态系统主体合作深度、适度运用物质资产专用性投资和充分发挥人力资本专用性投资的正向调节作用等对策建议。

地方本科院校校企合作绩效评价及校企深度融合生态系统的构建

通过对湖南长沙、衡阳、郴州等地13所地方本科院校的实地考察、访谈和问卷调查,针对其校企合作模式、合作现状和影响因素等进行重点调研和分析,发现地方本科院校校企合作已经经历“形式上合作”“浅层次合作”阶段,现在多数处于“合作的调整优化阶段”。利用AHP法,优化校企深度融合的影响要素,并确定其权重,结合综合评价指标法建立校企合作绩效评价体系,进而构建地方本科院校“双主体协同、三维度融合、多要素联动”校企深度融合生态系统模型,提出地方本科院校构建校企深度融合生态系统的基本策略。

高职校企合作生态系统现状调查与可持续发展对策研究

产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式,是办好职业教育的关键所在。文章从生态学视角围绕合作理念、合作能力、合作机制、政策保障、区域环境五个维度对长三角地区的苏州、南京、杭州、宁波四个城市的高职校企合作生态系统运行现状进行了调研与分析。结果表明:长三角地区高职校企合作生态系统已初步形成,但仍存在院校合作能力有待提升、校企合作运行机制有待进一步优化等问题。为实现校企合作生态系统的可持续发展,未来应进一步强化政府推动职能,创新校企合作运行机制,增强高职院校合作能力,实施多元化系统评价。

高职教育校企合作生态系统及协调发展路径

从生态学、系统论、可持续发展哲学思想的视角构建校企合作生态系统,有利于剖析与揭示校企合作协调发展的内在机理,发现并解决其存在的问题。校企合作生态系统的构成要素有参与主体、调节机制、外部环境,主要特征有复杂多样性、耗散结构性、动态适应性、协同进化性、特定时空性。现阶段应从加强政府主导作用、完善校企协同机制、推进校企深度对接、实施系统健康评价等四个方面来推动校企合作生态系统的协调发展。

基于“科研生态系统”的校企科研合作模式

由于高校科研成果难以转化,总结了高校科研的现状和问题,分析了当前一些校企科研合作模式,提出了基于"科研生态系统"的校企合作新模式,搭建了校企科研合作平台,对于探索高校科研发展模式具有重要的理论指导意义。

基于深度产教融合的高职英语教学与校企合作新模式的研究

在当今全球化和互联网化的背景下,高职英语教学的传统模式已不能满足社会和企业对高素质技术技能人才的需求。本研究旨在构建一种基于深度产教融合的高职英语教学新模式,并探讨校企合作的战略路径。通过以深度产教融合为指导,整合教育教学资源,打造更符合时代特征的高职英语教学新模式。同时,校企合作在课程开发、教学实绩、就业指导等方面如何丰富和强化高职英语教学内容,并使其更贴近于职业未来需要的技术技能和素质要求。研究发现这种新模式不仅提高了学生的英语综合能力,更使学生有了更强的职业素养和专业技能,满足了社会和企业对高素质技能人才的需求。具有强大的推广和应用价值,为我国高职教育发展和革新提供了新的思路和方法。

构建校企合作共赢生态系统的研究

高职院校校企合作模式如何可持续发展,是当前高职教育发展所面临的重大课题。借鉴生物学中生态系统理念,探索行之有效的高职院校校企合作之路。

校企深度合作背景下应用型人才培养研究

校企深度合作是一种基于共同目标、共同利益、共同责任的合作,共同培养适应企业需求的高素质人才。目前,我国许多高职院校都在积极推进与行业企业的深度融合,但还没有形成有效的模式和机制来促进校企深度合作的实现。通过学校与企业的合作来培养应用型人才存在诸多问题,因此,应该加强顶层的规划设计,以明确校企合作的具体目标和实施路径;进一步加强学校与企业之间的合作,打造一个新型的校企合作平台;对人才的培养方式进行创新,以培育与企业合作的新一代人才;强化教师团队的建设,以提高学校与企业合作的教育品质。

基于校企深度合作的生猪产业人才培养实践探索

习近平总书记也指出,要“深化产教融合、校企合作”,“加快构建现代职业教育体系,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。2019年,《中国教育现代化2035》发布,加快教育现代化、建设教育强国的进程。职业教育作为现代教育的重要一环,在培养高素质技术技能人才上具有举足轻重的作用,但长期以来受传统观念的影响,发展相对高等教育严重滞后。

校企深度合作背景下“企业跟岗环节”实践教学改革探索

江阴中等专业学校汽车检测与维修技术专业于2014年开展“产教融合、校企合作”,形成“四岗递进”的人才培养模式。学生通过“企业跟岗环节”深入一线岗位学习,增强了实践动手能力,进一步巩固了理论知识。为更好地开展“跟岗实践”,解决“企业跟岗环节”实践中存在的短板,校企之间通过研讨,对“跟岗环节”进行实践教学改革,并形成相应的教学模式来解决实践中存在的问题,最终形成实践改革范例,以期为同类职业院校提供借鉴和参考。

基于“书证融通”的校企深度合作教学模式设计与实践——以桂林旅游学院“大数据财务分析”课程为例

“书证融通”是职业院校落实1+X证书制度的关键。针对现有教学模式在实施“书证融通”中暴露出的不足,以“大数据财务分析”课程为例,开展了校企深度合作的教学模式设计,并验证了其有效性。该教学模式通过引入企业资源和技术力量,让企业深度参与课程教学的全环节、全过程;以真实项目为引导,以工作任务为驱动,重点培养了学生的岗位职业能力,推进了职业教育供给侧与需求侧的对接,满足了企业对高技能人才的需求。

产教深度融合下“双元三向四阶五融”协同育人模式的实践研究——以福建三明林业学校与京东的校企合作为例

近年来,福建三明林业学校坚持推进产教融合、校企合作的改革主线,与我国头部电商企业京东共同实施“双元三向四阶五融”协同育人模式,共同打造校企高质量发展共同体,为企业发展提供了人才支撑,也有效促进了学校专业建设,提高了人才培养质量,增强了社会影响力,推动了职业教育的高质量发展。

“互联网+”时代高职院校政校企合作生态系统构建研究

随着信息技术日新月异的飞速发展,我们迎来了"互联网+"时代。互联网的普及让我们生活的方方面面发生了巨大的改变,校企合作也同样不例外,为了能让高职院校的政校企合作生态系统更进入一个更高效、深度的合作模式中,必须根据"互联网+"时代的特征,对高职院校的政校企合作生态系统给予创新和变化。

共生理论视角下应用型高校校企合作的现实困境及路径优化

全面深化应用型高校校企合作既是实现应用型高校高质量发展的重要举措,也是服务技能型社会建设的关键路径。应用型高校校企合作是一种以创新要素高效流动为核心,实现资源跨界整合和价值增值的双向投资和合作过程。根据共生理论的分析框架,当前应用型高校在深化校企合作过程中,共生单元价值取向分离,利益本位思想固化;共生模式内生动力不足,主体间合作互动疏离;共生环境支持不力,环境建设支撑度不足;共生界面信息传导受阻,资源要素流动通道不畅。为了进一步促进应用型高校校企深度融合,需完善校企合作共生单元,优化利益主体共生路径;创新校企合作共生模式,优化主体协同合作共生路径;营造校企合作共生环境,大力提升环境支撑力度;打通校企合作共生界面,优化资源要素共生路径。

基于校企深度合作的计算机科学与技术专业“2.5+0.5+1”人才培养模式探索

针对本科人才培养过程中教学体系、内容与就业市场需求脱轨的问题,分析“3+1”人才培养模式存在的弊端,提出采用“2.5+0.5+1”的人才培养模式,并从培养目标、毕业要求、课程体系、课程改革、管理制度、评估制度6个方面探讨如何培养满足市场需求的应用型人才。

基于校企深度合作的高职护理实习管理体系构建

为了提高高职护理人才培养质量,实现立德树人根本任务,文章首先阐述了基于校企深度合作的高职护理实习管理体系构建策略,然后对基于校企深度合作的高职护理实习管理体系构建效果进行了说明。

工业互联网背景下高职院校产教深度融合共享的校企合作机制建设

在工业互联网背景下,以新技术、新工艺、新材料为驱动,打造可持续发展的具有辐射引领作用的高水平专业化产教深度融合共享的校企合作机制,不仅是当前职业院校人才培养的重要平台,也是打造高精尖技能人才培养内涵的战略选择。构建深度融合共享的校企合作机制,建设资源共享,集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地,是当前职业院校人才培养的重要平台,也是打造高精尖技能人才培养内涵的战略选择。

“一带一路”倡议下高职校企深度合作影响因素分析——以港口与航运管理专业为例

一、前言2023年是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”倡议提出十周年。十年来,“一带一路”合作范围不断扩大,对外贸易规模稳定增长。据海关统计,2022年,我国对“一带一路”沿线国家进出口总额13.83万亿元,占我国全年货物进出口总额的33%[1]。国际贸易货物运输80%以上是通过海运完成的,海运也是我国最早“走出去”的行业之一。经过多年的发展,我国海运企业的国际地位显著提高,港口基础设施水平不断提升,全球海运网络逐步完善,这为“21世纪海上丝绸之路”的建设奠定了良好基础[2]。其中,人才是关键因素。加之沿线发展中国家港航产业发展水平相对落后,港航教育资源不足等问题,对培养适应“一带一路”发展要求的国际化港口与航运管理人才提出了更高要求。

构建高职校企深度合作生态圈的探索

近年来,高职院校积极探索校企合作办学之路,但人才培养成效并不显著,学校"一头热"的非生态现象未有明显改观。对此,基于生态系统结构理论分析了其深层次的原因,指出推进高职校企合作的主要驱动力在于政府的统一规划布局和财力、政策的支持。提出了政府发挥主导作用、学校加强内涵建设、企业积极配合,全社会共建高职校企合作生态圈的有关对策建议。