“校企联培制”模式下应用型卓越人才培养路径探究——以湖北大学知行学院为例

近年来地方应用型本科高校以服务地方经济和产业需求为己任,着重培养学生的工程和创新技术应用能力,高校与企业合作,发挥各自优势,实现生产、教学、科研的深度合作,共同完成人才培养。介绍机械类专业在新工科背景下,以培养应用型卓越人才为目标,基于“校企联培制”的总体思路,实施学校专业教学计划与企业工程师培养计划“双计划”,在人才培养体系设计、校企资源整合、就业平台搭建和师资力量提升等方面进行改革,实施产教融合,提升就业能力,最终实现人才的高质量培养和就业。

基于OBE理念构建幼师教育“一核六维五环节”校企联评体系--以太原幼儿师范高等专科学校语言表演教学为例

构建校企联评体系是幼师教育产教融合的必然要求。“一核六维五环节”校企联评体系紧扣“教学质量”这一核心,以幼师语言表演教学为监评对象,从五个环节对六个维度进行全程联评和诊改,可以实现校企深度互通互融,促进学生学用一体、育训结合的集约化发展,进一步提升校企联合育人成效。

人才培养模式与校企联建形式融合优化建议——以“一核一带一区”背景下广东高职院校为例

作为“一核一带一区”建设重要的基础支撑,人才培养和输送的同步建设升级十分重要。承担专业技术人才培养输送任务的高职院校,应该深入研判经济发展形势和结构调整方向,尽力弥补当前存在的培养模式、专业建设、校企联建形式等方面的短板,以更强的针对性和适应性与“一核一带一区”建设形成更具融合效应的机制与渠道。基于此,通过对“一核一带一区”建设的目标、内容、结构的深入研究,全面梳理当前高职院校的培养模式、校企联建形式等方面存在的具体短板,并结合市场营销专业提出具体的优化提升建议。

探索校企联合,建设实验室的新模式

通过校企联建实验室,走出一条创新之路.使实验室建设有了超常规的发展,产生了重大的社会效益和经济效益,实现了校企双赢的目的.

美国研究型大学校企联合培养博士后管理体制分析——基于罗格斯大学RPIF项目的研究

作为由美国知名高校罗格斯大学与17家大型生物医药企业合作开展的校企联合培养博士后项目,RPIF项目通过设立专门委员会、制定完善的培养制度、搭建高质量的导师团队等方式,推动校企双方资源的有效整合,实现博士后的学术型、精细化、复合型培养,推动博士后在职业道路上的长效型发展与提升。

校企联建校外实践教学基地作用研究

通过校企联建校外实践教学基地建设思路和建设目标介绍,分析校企联建校外实践教学基地的基本类型。校外实践教学基地是学校、学生和企业三方的合作,学校起主导作用,企业起关键作用,通过对校外实践教学基地管理机制分析,总结校企联建校外实践教学基地作用。

大学生校企联合教育模型假想

当前我国高校存在闭门造车的现象,学生实习"走马观花",课程严重脱离生产实际环节,这是我国高等教育中一个最严重的问题—校企割裂。因此,通过校企联合方式构建一个通用型的培养模型,以期打破校企之间藩篱,实现人才的实践化、"准员工化"培养显得尤为重要。

高职经贸专业实施产教融合、校企联盟合作育人的对策

校企联盟合作育人是职业院校和企业长远发展的战略选择,课程建设是校企合作育人的落脚点和抓手。在明确合作双方职责的基础上,分析校企联盟合作育人课程开发的实施策略,构建基于产教融合、校企联盟合作育人的基本框架,并依据贸易行业特点,提出与企业联盟合作育人是高职国贸专业发展的主流趋势。

校企联建实践教学基地的探索与实践——以石家庄职业技术学院化学工程系校企合作为例

石家庄职业技术学院化学工程系经过近三年的探索与实践,逐步形成了顶岗实习制度化、学生培训系统化、过程监控全程化、实习环境职业化的基地运行模式,确立了"三维并行,两线穿插"的校企合作新模式,制定了相关的制度文件,形成了系统的保障机制、完备的培训机制、明确的过程监控及评价机制、科学的实践教学体系,实现了校企合作的互惠双赢.

基于LED电源人才培养的校企联建模式探讨

增强高校毕业生工程实践能力、提高就业岗位适应能力,是各高校更加务实的人才培养目标。"校企联建"贴近了企业实际的产品研究、设计、生产、工艺、销售现状,学生们由初期的被动培训逐步过渡到主动参与,教育与产业之间的衔接程度更加明晰、流畅,消除了毕业生就业后的适应期,有效提高大学生就业质量。文章以西南科技大学和深圳市莱福德光电有限公司为例,探讨了基于LED电源人才培养的校企联建模式。

卫生职业院校校企联建实训基地特色研究

在深入理解校企联建概念的基础上,通过对卫生职业院校校企联建实训基地的现状分析,确立了加强卫生职业院校校企联建实训基地的"四原则",即观念融合、利益共存原则,多元投入、资源共享原则,明确定位、促进教改原则,教育教学融社会服务原则。形成了卫生职业院校校企联建实训基地紧密特色的"四维"思路,即校企联建的贴近性、先进性、合一性和稳定性。"四维"决定紧密度,紧密度反映特色。

对接企业岗位群的“校企联教”策略研究——以上海市大众工业学校电气专业为例

校企联教是校企合作培养模式下的一个具体策略。中职校的电气专业具有涉及知识面广、相关行业多而又专门化强的特点,因此校企联教课程需要特别设计。本文探索、研究在校企联教模式下电气专业课程的教学内容、教学形式、教学机制等,以期提高学生对电气岗位群的适应能力。

校企联建校外实习基地的构想与可行性分析

为了更好地培养护理专业实用型人才,卫生职业学院必须与医院联合建设实习基地,采取授牌联办、订单式培养、专人负责、带教与顶岗实习相结合等办法,使卫生职业学院与实习医院做到真正地联合,双方资源共享、学生顶岗实习、规范化管理,共同培养护理专业实用型人才。

美国研究型大学校企联合培养博士后管理体制分析——基于罗格斯大学RPIF项目的研究

美国知名高校罗格斯大学与17家大型生物医药企业合作的校企联培博士后RPIF项目，通过设立专门委员会、制定完善的培养制度、搭建高质量的导师团队等方式，推动校企双方的资源有效整合，实现博士后的学术型、精细化、复合型培养，推动博士后在职业道路上的长效型发展与提升。

多措并举、校企共培,打造大工匠精神的“双师型”教师队伍——以福建水利电力职业技术学院为例

福建水利电力职业技术学院以建设具备理论教学和实践教学能力的"双师型"教师和教学团队为抓手,突出"双师型"教师个人成长和"双师型"教学团队建设相结合,产教融合,校企"双元"育人,打通了校企人员双向流动渠道,形成学校与行业企业联合培养高层次"双师型"教师的机制。通过专业培训、水利行业"双师型"教师认定、1+X证书制度试点院校教师培训、推荐参加工程技术职称评审和职业资格考试、企业实践、工程技术服务、"双师型"教师培养培训基地建设,建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力、具有大工匠精神的高素质"双师型"教师队伍。

“三联三建”推动猕猴桃全产业链发展

“公司作为国有企业,一直坚持将党的建设作为公司发展的根和魂,创新实施‘三联三建’,将党的建设贯穿于猕猴桃全产业链发展。”六盘水市农业投资开发有限责任公司(以下简称六盘水市农投)党委书记、董事长龙伟杰说,在党建引领下,“凉都弥你红”红心猕猴桃走出国门,已有供不应求、“一果难求”的趋势。龙伟杰口中的“三联三建”是指,以党建为纽带开展银企联建、校企联建、乡企联建,努力构建一线有支部、基地有党员、党建进项目、先锋进基层的格局,以党建引领产业发展的决心和行动践行国有企业使命担当。

电气工程专业学位研究生培养之探索与实践

专业学位研究生教育是研究生教育体系的重要组成部分,对于高层次应用型专门人才培养以及创新型国家建设具有重要促进作用。该文结合浙江大学电气工程方向专业学位研究生教育的探索与实践,提出了家国情怀与工匠精神相融、科学研究与工程实践同行、专业能力与综合素质并重的专业学位研究生教育体系,从工程导向鲜明的课程体系设计、专业学位特色的培养模块设置以及校企联合共建的实践平台设立等方面介绍了有别于学术学位研究生的培养模式,为工科类专业学位研究生的培养提供一定的参考价值和借鉴意义。

校企共建现代学徒制的特色专业建设模式研究——以临沂职业学院为例

随着教育体制改革的不断深入,政府、企业、学校关于行业特征进行联合培养办学情况已经屡见不鲜,如何将学校专业与行业发展紧密联合,是当下培养高职专业素养、实现职业人才目标的重要研究课题。旨在通过对临沂职业学院校企学徒制联合培养进行研究,有代表性地选择了临沂职业学院校企联培,开展学徒制的数字传媒艺术设计专业为案例,通过描述学徒制培养方式方法、培养经验、培养模式,来分析校企学徒制培养方式的利弊,切实挖掘当下校企联培学徒制的不足。针对这些不足,提出相应的解决措施和建议,进一步完善高职院校在培养学徒制人才目标模式,提高其人才可塑性,为职业院校校企资源共享提供更好的平台。

以职教集团模式整合扬州市职教资源研究

第一章引言第一节研究背景20世纪60年代,国外开始出现职业教育集团,相比之下我国的职业教育集团起步较晚,可归纳为职教中心办学、校际合作办学、校企联合办学三个阶段。就扬州而言,省政府在"九五"期间计划建成100所具有多种功能的示范性骨干职教中心校(简称"1122"工程),并从1993年起先后在扬州市江都、邗江、仪征、高邮、宝应建设了职业中心校,这些院校于1998年上半年通过了江苏省教育评估院专家验收,这是扬州市职业教育集团建立的发端。