地方综合性大学“校内协同育人”的湘大经验

在当前高校,“校内协同育人”存在着理念缺失、理论缺失和实践缺失的问题。湘潭大学结合自身的实际,在推行“校内协同育人”的理念、搭建“校内协同育人”的平台和出台“校内协同育人”激励政策方面,做出了力所能及的探索,取得了较好的成效,积累了宝贵的经验。

医学院校校内协同推进创新创业教育的探索与实践

良好的校内协同机制是高效推进创新创业工作、提升创新创业教育质量与水平的有力保障。以某医学院校校内协同实践为例,在加强顶层设计,制定切合医学院校创新创业教育总目标、提高师生认知水平和构建完善的校内协同机制等方面进行探索与实践,为助推医学院校创新创业教育工作提供借鉴。

基于校内协同的软件工程虚拟仿真实验平台建设的探索

针对地方高校实验室建设滞后的现状,结合软件工程专业实践实训课程的特点,运用虚拟化的方法在校内建设了软件工程虚拟仿真实验教学平台.该平台包含了基础设施服务、开发平台服务、资源应用服务,将实践实训资源构建在云端,能够帮助学生更直接地体验现代IT业中的先进技术和管理模式,促使学生掌握的知识能与社会应用同步,并利用它加快创新的步伐.目前该平台已成为校企合作的桥梁、工程培训的纽带和兄弟院校交流的窗口.

校内外协同育人的混合式教学模式探索——以“物联网技术”课程为例

作者基于所在学校学情,围绕“以学生为中心”的教学理念,综合校内外师资力量,结合线上和线下课堂优势,提出了校内外协同育人的混合式教学新模式,并以“物联网技术”课程为例,设计了因地制宜的教学目标和校内外联动的混合式教学方法,并付诸实施,以期为缓解高等教育师资力量短缺和高质量人才培养需求矛盾提供新思路。

新建本科院校校内协同育人模式探索——以邯郸学院为例

校内协同育人不畅,已经成为新建本科院校提高人才培养质量亟待突破的瓶颈性问题。新建本科院校应该抓住学校文化认同和校园机制协同这两个关键,双核驱动,采取系列措施,通过不断完善现代大学内部治理体系,形成校内协同育人文化,促使协同育人成为常态。为了凝聚发展动力,提高办学水平,邯郸学院高度重视文化的引领作用和机制的保障作用,为实现系统育人打下了良好基础。

基于新工科的校内外协同育人模式探索与实践

为培养适应新一轮科技革命和产业变革的卓越工程科技人才,清华大学设立了机械工程专业实验班,并基于“产品工程化设计实践”核心课程,开展了校内外协同育人模式的构建与实践。本文对这一模式的教学目标、教学设计、校外实践基地建设、校内外指导教师团队建设等进行总结,为机械工程专业新工科建设提供参考。

完善校内外协同育人机制 增强大学生思想政治教育的实效性

立德树人是大学的根本任务,加强和改进大学生思想政治教育工作,要进一步完善校内外协同育人机制,形成大学生思想政治教育合力,增强大学生思想政治教育的实效性,培养德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

协同治理视域下“双减”政策有效实施:逻辑、困境与进路

“双减”是推动义务教育高质量发展的善治之举。本研究借助柯克·爱默生的公共政策实施协同治理综合分析框架,构建“双减”政策有效实施的协同治理分析框架来探究其有效实施的逻辑、困境与路径。政策实施需学校、家庭与校外培训机构协作动态的驱动力,政府与学校协同治理制度的成长力,政府与社会系统情境的生命力。从政策实施看,虽已取得一定效果但也存在协作动态输出的执行动力偏弱、协同制度供给的持续能量偏少、系统情境构建的实效稳态较差的问题。为此,推动“双减”政策有效实施需激发协作动态活力以提升多元协同动力,健全协同制度以驱动教育发展方式转变,再造系统情境以重塑基础教育发展生态,进而实现学生全面发展和个性发展的政策目标。

基于校内外协同创新平台的创新型人才培养研究——以安徽大学创新型人才培养为例

自协同创新战略计划实施以来,协同创新已成为我国提升自主创新能力的一种新模式,协同创新理念也对高校的创新型人才培养产生了重要影响。高校应通过提升协同创新信任度以及其他创新主体的自觉性,建立信息共享机制、提高资源共享率,完善利益分配机制、拓宽人才国际视野,完善协同创新平台建设等,借助协同创新平台来更好地促进创新型人才的培养。

校内外协同培养模式对体育师范生篮球教学技能提高效果的研究

校内外协同培养模式是近年来各高校在体育教学人才培养方面引进的新的培养模式。本文采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对2014级体育教育专业43名篮球专项的学生进行实验研究,比较讨论校内外协同培养模式对学生在篮球教学技能方面的影响。结果显示,校内外协同培养模式较校内培养模式在篮球教学的讲解技能、示范技能、教案设计技能等方面均有显著提高。

校内外协同教育赋能高中思政课教学

在课程改革日益深入、社会重视家庭教育和社会教育相结合的大趋势下,在思政课教学设计与教学实践中创新教学方法十分必要。作为一种教学方法,校内外协同教育以“引进来”和“走出去”合理利用校外社会资源和人力资源,配合议题式教学,能有效发挥教师主导作用和学生主体作用。这一方法赋能高中思政课教学,能够激发学生学习兴趣、促进家校合作、优化教学环境,进而提升思政教育实效。

他山之石:“校内外协同育人”何以维系健康教育生态——第十九届上海国际课程论坛述评

2021年“双减”政策出台,如何推动校内外协同育人的新发展,促进校外培训行业规范有序发展成为教育领域最关注的问题。第十九届上海国际课程论坛以“校内外协同育人:课程与教学领域的跨界合作”为主题,汇集来自专家学者、教育行政部门领导、一线专业实践者的声音。基于国际校外教育发展和治理经验,从校外教育规范发展何以必行、校内外协同育人何以可能以及课程与教学如何可为三个方面展开探索。

物流工程专业学位研究生协同培养机制研究

高层次物流人才的相对匮乏已成为制约中国物流产业发展的重要瓶颈,培养满足物流企业和社会各方面需求的物流工程领域中高级人才迫在眉睫。文中通过对物流工程专业学位研究生培养现状的分析,明确了加快构建专业学位研究生协同培养机制的必要性,并从"校内协同与校企联合"等视角提出了构建"政产学研用"协同培养机制的建议对策。

“双减”背景下校外培训机构长效治理的困境与突破

对校外培训机构的有效治理是“双减”政策贯彻落实的关键。在校外培训机构专项治理行动之下,校外培训治理取得明显成效,数量得到有效控制,办学合规性得到有效监管,分类治理的能力有效加强。但作为学校教育的有益补充,其长效治理仍存在现实困境,究其原因包括三方面:其一,校外培训机构的转型存在衍生风险,致使校内外教育多层面难以对接;其二,各主体未基于共同利益形成共同体,校内外教育协同发展存在隐形壁垒;其三,针对校外培训机构治理的深度不足,校内外教育对接的保障制度不健全。为突破校外培训机构长效治理困境,使其成为学校教育的有益补充,首先应先立后破实现校外培训机构转型,寻找校内外教育对接的新方向;其次要基于利益结构驱动教育资源整合,通过教育资源的调控推动校内外教育对接;最后要多层面完善保障体系,为校内外教育有效衔接做好保障工作。

“双减”背景下,依托校内外资源建设特色科普社团的探索——以北京市日坛中学海洋科普社团为例

随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的深入推进,为了更好地利用校内外科普资源助推“双减”推进,我校科普社团积极探究发展模式,充分利用社会科普场馆等资源,丰富学生活动场域、营造“沉浸式”学习体验的氛围,通过不同的主题活动,尝试通过多种途径打造“有知识—有层次—有价值”的科普社团,激活不同思维水平学生的科学兴趣,提高学生科学核心素养。本文以日坛中学海洋科普社团为例,探索校内外协同育人模式下,中学高质量特色科技社团的发展之路。

国际经济与贸易专业三重协同育人探索——以大连民族大学为例

国际经济与贸易属于应用型专业,其人才培养质量不仅取决于课堂教学质量,更取决于人才培养模式的创新。鉴于国际经贸人才培养需要通过国内外合作教学扩大学生国际化视野,通过理论与实践相结合提升学生处理复杂国际经贸事务的能力,大连民族大学国际经济与贸易专业实施由课内外协同教学、校内外协同育人和国内外协同育人构成的三重协同育人模式,并实现持续提高人才培养质量的效果。

跨学科育人的应然逻辑、实然图景与能然路径

学生核心素养培育加强了不同学科间的协同,加快了跨学科育人在理论领域与实践领域的探索行动。跨学科育人的应然逻辑在于,以协同方式促进育人实践的高质量发展,强调主客体对话交流、研究者合作共商、学科交互共生,能够优化育人实践系统结构,扩大育人整体功能并提升育人资源效能。以应然逻辑为旨向,跨学科育人呈现学科共生、校内外协同的实然图景。作为联通应然逻辑与实然图景的桥梁,跨学科育人的能然路径为确立共同愿景、构建系统性思维与打造学习型文化,以为跨学科育人提供内生动力,提升跨学科育人效能。

基于校内外双协同的高职院校“双创”教育体系构建研究

党的十九大报告明确指出进一步加快建设创新型国家,这需要培养一大批具有国际水平的青年科技人才和高水平创新团队。高职院校“双创”教育体系必须不断深化改革,以满足社会对高素质技术技能人才的需求。该文从探讨产教融合背景下高职院校“双创”教育现状及存在的问题出发,提出了校内外双协同的高职院校“双创”教育体系。该模式为完善高职院校“双创”教育提供了参考。