校内外协同育人的混合式教学模式探索——以“物联网技术”课程为例

作者基于所在学校学情,围绕“以学生为中心”的教学理念,综合校内外师资力量,结合线上和线下课堂优势,提出了校内外协同育人的混合式教学新模式,并以“物联网技术”课程为例,设计了因地制宜的教学目标和校内外联动的混合式教学方法,并付诸实施,以期为缓解高等教育师资力量短缺和高质量人才培养需求矛盾提供新思路。

基于新工科的校内外协同育人模式探索与实践

为培养适应新一轮科技革命和产业变革的卓越工程科技人才,清华大学设立了机械工程专业实验班,并基于“产品工程化设计实践”核心课程,开展了校内外协同育人模式的构建与实践。本文对这一模式的教学目标、教学设计、校外实践基地建设、校内外指导教师团队建设等进行总结,为机械工程专业新工科建设提供参考。

他山之石:“校内外协同育人”何以维系健康教育生态——第十九届上海国际课程论坛述评

2021年“双减”政策出台,如何推动校内外协同育人的新发展,促进校外培训行业规范有序发展成为教育领域最关注的问题。第十九届上海国际课程论坛以“校内外协同育人:课程与教学领域的跨界合作”为主题,汇集来自专家学者、教育行政部门领导、一线专业实践者的声音。基于国际校外教育发展和治理经验,从校外教育规范发展何以必行、校内外协同育人何以可能以及课程与教学如何可为三个方面展开探索。

“双减”背景下,依托校内外资源建设特色科普社团的探索——以北京市日坛中学海洋科普社团为例

随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的深入推进,为了更好地利用校内外科普资源助推“双减”推进,我校科普社团积极探究发展模式,充分利用社会科普场馆等资源,丰富学生活动场域、营造“沉浸式”学习体验的氛围,通过不同的主题活动,尝试通过多种途径打造“有知识—有层次—有价值”的科普社团,激活不同思维水平学生的科学兴趣,提高学生科学核心素养。本文以日坛中学海洋科普社团为例,探索校内外协同育人模式下,中学高质量特色科技社团的发展之路。