高职院校教育教学质量校内评价考核工作实效研究

教育教学质量校内评价考核是促进高职教育教学质量提高的重要措施和手段。针对在思想认识和具体操作上存在的现实问题,要大力加强校内评价考核工作的内部建设。在背景要素方面,要更新观念,统一思想和行动,切实加强思想和组织保障;针对核心要素,要准确把握评价指标,科学界定主、客体,合理安排评价内容,灵活设计考核方式同时正确认识评价考核目的,从而促进校内评价考核体系建设,使其发挥应有的作用和实效。

关于校内评价存在问题的思考

目前校内评价存在诸多问题,通过对存在问题的分析,从评价的观念、机制、范围等方面,对目前校内教学质量评价提出建议,推动学校教学评价工作,进一步保证和提高教学质量.

科研基地校内评价激励机制改革探索——以中国石油大学(北京)为例

"双一流"建设,离不开运行良好的重点科研基地的支撑。重点科研基地的良好运行,离不开科学合理有效的校内评价激励机制。中国石油大学(北京)根据自身校情设计制定了重点科研基地校内考核指标体系。实践证明,建立科学合理有效的科研基地校内评价激励机制,对于高校提高科研基地的运行管理水平有着重要的现实意义。

高校中文专业复合型人才培养与校内评价

高校中文专业要培养的复合型人才,是在知识、实践、能力方面均衡发展的人才。对中文专业复合型人才的校内评价,一方面应该在创新课堂教学方法的基础上,加强学习过程考查和学生能力评价;一方面是在科研项目、专业学科竞赛、大创项目、实习见习等几个方面对学生表现进行考评,综合评价学生的实践能力。

高职商务英语校内实训教学动态评价体系构建

目前,针对高职高专院校商务英语专业的校内实训教学,评价体系仍停留在静态评价体系层面。静态评价体系操作主体局限于教师,操作过程未重视受教者发展潜能,评价结果不利于学科建设。针对以上评价体系缺陷,本文介绍了以"最近发展区"为核心理论的动态评价体系,以"渐进提示评价模式"为基础,提出商务英语专业校内实训教学评价体系应立足于受教者发展潜能、促进学科后续发展。

澳大利亚多元学业评价体系及其应用

近年来,我国开始致力于考试招生制度改革,而考试制度改革离不开评价制度的完善。从目前来看,我国对考试评价标准已经有所关注,但在学业评价框架的制定、等级的划分、定性评价和定量评价的转化与合成等方面还需深入研究。澳大利亚基础教育在这些方面已经取得了一定成效,建立起了比较完善的综合评价体系。本研究主要从评价标准、方式及其应用上,对澳大利亚南澳洲的中学学业评价体系进行分析。

机械制造及其自动化专业建设的探索与实践——基于工程教育认证“持续改进”理念

工程教育认证要求专业建立一种有效的持续改进机制,实现工程教育质量的持续提高。以工程教育认证中持续改进理念对认证专业的需求为出发点,探讨机械制造及其自动化专业持续改进体系的构建与实施。基于对工程教育认证三个核心理念间相互关系的分析,明确持续改进的目标和主体框架;然后结合专业的自身办学定位,构建符合培养目标的持续改进体系,明确质量管理体系下校内评价和校外反馈对培养目标、毕业要求和教学活动等方面的影响;最后以专业核心课程“机械制造技术基础”为例,阐述了持续改进的反馈意见在课堂教学和实践教学中的具体落实。通过持续改进和解决工程教育过程中的质量问题,持续保证和有效提高了专业的人才培养质量。

“教-评一体化”视域下教师校内学业评价素养现状调研

教-评一体化理念在教学中的运用有利于课程标准的落实。当前的课程改革亟需教师具备相当的校内学业评价素养,以实践教-评一体化理念并落实课程标准。本文通过对SH市初中各科教师的校内学业评价素养现状进行调查,结果发现大部分初中各科教师能将课程标准作为主要教学和校内评价依据,但教师的评价理论与知识基础较为薄弱,将评价理论运用于校内评价实践的能力仍有欠缺,教-评一致程度不足。数据分析显示,不同教龄、职称、性别以及不同学校类型的教师在评价素养的不同方面有显著差异,教龄长、职称高的教师具有更高的评价素养,教-评一致程度更高;显著影响教师评价素养的因素是教师的学历和教龄。通过比较其他国家提升教师学业评价素养的策略,指出提高教师校内学业评价素养对落实国家课程改革精神、更好地实施考试评价改革有重要意义,可通过明确教师入职及在职标准、构建指导性的校内评价方案、由专业考试评价机构实施培训等方式提高教师的校内学业评价素养。