双减背景下,我国校内课后服务满意度调查——以太原市为例

20世纪90年代,教育减负呼声强烈。许多地区实行“弹性化上下学”、“校内课后服务”等,发布“校内课后服务”相关政策。目前,我国课后服务初有成效,但指导与监管不够,许多问题浮出水面。同时,我国现有研究大都关于课后服务理论及实践中的问题,缺少对落实情况及满意度的调查分析。基于太原市,我们以太原市内中小学学生及其家长作为研究对象,采用问卷调查法,对太原市校内课后服务落实情况及家长、学生和教师对校内课后服务的满意度进行初步了解,运用多元回归研究太原市校内课后服务满意度的影响因素,提出改进建议。

“双减”背景下中小学校内课后服务的功能定位及转型路径

中小学校内课后服务具有承担托管看护、实现全面育人、创新教育理念、聚合教育力量等功能。“双减”政策下的中小学校内课后服务在服务主体、服务内容、服务过程、服务保障及服务资源等方面,仍面临严峻的发展困境。为进一步推动中小学校内课后服务标准化、科学化、多样化发展,促进中小学校内课后服务转型,应着力强化主体认知,明确权责归属;优化服务内容,启动过程管理;加强政策引导,完善法律法规;统筹校内外资源,发挥育人合力。

“互联网+”背景下校内课后服务信息化管理模式研究

“互联网+”时代背景下,网络与信息技术广泛应用于教育领域,校内课后服务作为基础教育领域的拓展阵地,亟需紧跟时代步伐,进行信息化管理。基于校内课后服务的现状,剖析构建校内课后服务一站式管理平台的意义,并提出该平台模式的具体构建策略,以期为我国基础教育领域内的校内课后服务实现信息化管理提供参考路径,助力我国中小学校内课后服务。

乡村学校校内课后服务策略探究

“双减”呼唤教育回归本真。2021年10月全国人大表示,“双减”明确入法。我校作为哈萨克族学生占比高达89%的农牧区学校,孩子没有良好的语言环境,居无定所的游牧民家长春夏季在山南放牧,秋冬季在偏远的山北过冬,无法展开对孩子的课后监督指导,符合学生个性发展的多元化需求更无从谈起。此背景下校内课后服务成为提高教育质量的重要环节。鉴于以上亟待解决问题,致力为学生提供良好的校内课后服务,以“乡村学校校内课后服务策略探究”为主题展开对其有效途径的研究。通过优化策略,全面促进学生身心健康发展,本文对实施过程中相关有效措施及成果梳理整合。

课后校内托管服务平台的设计与实现

为了能够更好地开展中小学生课后服务,促进学生健康成长、帮助家长解决按时接送学生困难的问题,立足服务学校开展课后校内托管业务,建设课后校内托管服务平台、减轻学校在这一环节的人力和物力的投入是十分必要的。本文根据开展少儿STEM科普进校园系列课程的实际需要,开发了一套“实践者”课后校内托管服务平台,满足单一学校的校内托管服务业务。实践的结果表明,实践者平台能够帮助学校、家长、机构和教师有效地实施中小学生校内课后服务。

新公共服务理论视角下的校内课后延时服务现状与策略研究

为减轻中小学生的学业负担,缓解家庭教育的压力,教育部门颁布了“双减”政策。校内的课后延时服务也朝着个性化素质教育转型。目前,我国各地各级学校大多在校内开展了课后延时服务并取得了一定的成绩。本文基于新公共服务理论视角,以“双减”政策为研究背景,分析目前课后延时服务的现状,并提出了相应的策略建议;首先,应当增加财政补贴,提供经费支持。其次,完善规章制度,健全管理机制。最后,强化过程管理,提高课后延时服务质量。

浅谈“互联网+”环境下的课后服务管理平台

随着“双减”政策颁布,在加强课后服务方面,人们对保证服务时间、提高服务质量等提出明确要求,做好课后服务成为中小学的必选项。作为一项国家推行的民生工程,各中小学需要思考如何办好课后服务,让学生满意,让家长放心。我校基于科大讯飞的管理平台及手机校信极速版App,可以精准对接学生、家长、教师,实现统一管理,优化了校园管理模式,加强了课后服务监管,实现了无纸化办公。

中小学生课后服务的政策设计与实践审视--基于东部十省市政策文本的分析

我国校内课后服务还处于"摸着石头过河"的试点阶段,分析比较近年来我国东部地区十省市出台的中小学生校内课后服务政策文本发现,这十个省市呼应教育部要求,在课后服务自愿原则、服务时间、服务内容、中小学校主体实施等方面已达成政策共识,但在经费筹措、是否引进社会培训机构、在职教师的报酬支付等方面呈现出不同的政策取向。中小学生课后服务的深化推进需要明晰学生及家长是否要交费、可否引进社会培训机构、如何减轻在职教职工的负担等问题。为了促进中小学生课后服务政策的有效落实,政府亟须进一步完善校内课后服务实施细则;减轻在校教职工负担的主要路径在于积极吸引志愿者进入学校,同时培育壮大公益性社会组织机构;政府财政拨款和学生家长自愿交费应成为课后服务经费的主要来源。

“双减”政策短期效果评估:基于中国教育财政家庭调查的分析

中小学生学业负担是我国基础教育领域的重要政策议题。2021年7月“双减”政策颁布,对校外培训的监管力度持续加强,减负再度成为政策焦点。本文使用中国教育财政家庭调查数据,对“双减”政策的短期效果进行初步评估发现:首先,“双减”实施之后一学年,中小学生校外学科类培训的参与率较上一学年显著下降,非学科类培训的参与率没有显著变化;相应地,家庭在子女校外学科类培训方面的支出较上一学年显著下降,而校外非学科类培训的支出没有显著变化。其次,从不同经济水平的家庭受到的影响来看,“双减”政策影响的主要是家庭消费水平在40%~60%和60%~80%的中等偏上家庭,对家庭消费水平在40%以下和80%以上的家庭没有显著影响。再次,“双减”政策实施之后,家庭开始转向选择校内课后服务、尤其是校内的托管和学科补习,兴趣类课后服务没有显著变化。当前应正视家庭对校外培训的合理需求,引导校外培训合理规范发展;也应考虑到政策对不同群体的影响存在差异,保证弱势群体享受教育资源的权利。