校园创客教育生态系统的要素及构建研究

始于美国的创客运动在传统"工匠精神"和现代制造技术的助力下,日益成为改变全球经济增长模式的重要因素,也成为全社会,尤其是教育领域的变革性力量。在"大众创业、万众创新"的国家战略规划、创新创业教育政策指引以及创客运动的启发和影响下,旨在改变传统人才培养模式的创客教育应运而生,其理念和实践成为当前政府机构、企业组织和高等教育机构培育改变经济增长模式、创新企业发展和培养创新创业人才的关键。然而,学术界迄今鲜有对校园创客教育生态系统构建进行描述和研究,为此,从校园创客的界定、创客教育教师的培养、创客教育课程和校园创客空间建设等校园创客教育生态系统构成要素的角度,建构了以学生创客教育为中心、校园创客空间建设为基础、创客教育教师和创客教育课程为两翼的校园创客教育生态系统,以促进国内创客教育研究和实践的发展。

做一个灵小可复制的校园创客空间——以温州中学为例

校园创客空间是学校实施创客教育的重要阵地。温州中学早在2013年建立了一个面向全体学生的“造物空间”，在创客空间建设和运营方面积累了丰富的经验。以温州中学校园创客空间的建设为例，介绍如何在学校既有的条件下，建设一个灵小且可复制的创客空间，并有效实施创客教育的一些做法，对国内创客教育的普及具有一定的借鉴价值。

“大众创业、万众创新”背景下艺术院校校园创客文化培育研究

高校创业文化是高校在开展创业教育和创业实践活动中所表现出来的思想观念、行为方式以及学校管理制度的文化,是大学生开创事业的思想意识以及相应的价值观念和鼓励创业的社会心理的总和。高校作为文化传播的主阵地,为培养创业人才提供土壤和营养,为创业教育与创业实践提供优良的环境。而艺术类高校学生创新创业空间广泛,更需要培育、扶持、研究和拓展创新创业文化建设,需要不断拓宽有效途径。

校园创客交流平台的设计与实现

在线校园创客空间作为创客教育与创客运动的平台,是连接校园创客的纽带,也是创客实践、创造、交流、分享的平台。针对目前许多高校缺少这样的校园创客在线交流平台,文章搭建了一个在线校园创客交流平台,为大学生创客提供了零基础学习和接触创新知识和了解创新项目的途径,有助于学生创客将想法快速转化成产值,同时吸引更多的创客爱好者加入。

构建校园创客空间,激活职校工匠基因

创客最早起源于 2001 年美国麻省理工学院发起的 Fab Lab(制作实验室)创新项目,时至今日,创客概念对大家并不陌生,然 而,与社会创客不同,校园创客才刚起步。尤其是在以培养学生综合职业素质为宗旨的中职学校中,如何培育、塑造具备创新思维和创新 能力的技能型人才,更是发轫之始,亟待研究。在中职学校,培养学生创新意识和创新精神,弘扬精益求精的工匠精神,引导学生动手实 践、动手创造是职校教育的职责所在,尤为迫切。本文对在中职校园引入创客教育,构建创客空间进行了论述,并进一步指出校园创客空 间的创建方法与可持续发展路径。

浅谈校园创客教育的实践

《教育信息化"十三五"规划》和《山东省教育厅关于深入推进教育信息化工作的通知》中建议学校开展创客教育,促进素质教育和创新教育的全面发展。笔者所在学校于2016年建立了创客空间并开展创客教育的实践,引导学生在学习和探索过程中,开拓思维方式,培养合作意识。

从创客到创客教育

从创客来源和创客精神的传承入手,概述创客空间的构成、创客技术平台的搭建等。创客、创客精神和教育相遇产生了创客教育。对应创客三要素,校园创客、校园创客空间和校园创客活动构成创客教育三要素。进一步论述从创客到创客教育的两条路径,一是个性化教育需要创客支持,二是创客文化传播需要教育系统承载。

优化教学环境 促进学科融合 构建中小学创客教育新模式

以培养学生创新精神和实践能力为核心的创客教育正以一种崭新的姿态逐步走进中小学课堂,并与学科教学交融。分析创客教育与学科融合的现状,结合其与相关学科融合成功的经验,通过在优化创客式课堂环境基础上的“学—创—享—思”创客式课堂教学模式的构建,以期为相关研究和一线教师的教学提供一定的借鉴。

创客教育在高职院校中的实践探究——以南京机电职业技术学院为例

在大众创业、万众创新的热潮下,高职院校创客教育是发展的必然趋势,基于此,文章以南京机电职业技术学院为例,探讨了创科教育的发展状况和创客教育与职业教育相融合中存在的问题,并提出了相应的解决对策。