校园情境中的少年儿童隐性人身伤害(上)

校园情境中由于不当教育方式及不良校园氛围等原因而给少年儿童造成了不少影响深刻、发生效应又相对迟滞的隐性人身伤害。2001年北京师范大学对我国十城区的调查显示,少年儿童隐性人身伤害主要包括体罚、心理惩罚和不良校园文化氛围三类,其影响不容忽视,应该采取积极措施予以预防和救济。

校园情境中的少年儿童隐性人身伤害(下)

校园情境中由于不当教育方式及不良校园氛围等原因而给少年儿童造成了不少影响深刻、发生效应又相对迟滞的隐性人身伤害。2001年北京师范大学对我国十城区的调查显示,少年儿童隐性人身伤害主要包括体罚、心理惩罚和不良校园文化氛围三类,其影响不容忽视,应该采取积极措施予以预防和救济。

大学生校园情境下癔症发作的心理干预

目的:研究在大学校园情境下对癔症发作的大学生进行危机干预和治疗的重要性及有效措施.方法:案例分析、专家访谈.结果:校园情境下对癔症发作的大学生进行危机干预和治疗有十分重大的意义,干预和治疗措施必须考虑其特殊的教育情境因素和个体成长发展的需要.结论:心理治疗、医学治疗和心理健康教育相结合,不断改善个体心理品质和社会心理环境是消除癔症及其影响的根本途径.

国内关于校园情境中欺负行为的研究进展

校园情境中的欺负行为是学校心理学、发展心理学和社会心理学中具有重要实践意义的课题,也是近五年来国内兴起的新的研究方向。该文介绍了国内对这一课题自1999年研究起步至2003年的研究进展,总结了研究现状与成果,并对其意义和研究当中存在的问题进行了分析。

校园情境学习的布置与运用

校园情境学习是一种运用现有环境,结合学校的设备和资源,将各种资源转化成为学生学习材料,提升学习效能的过程。本文的主旨在于说明情境学习的意义、情境学习的内涵、校园情境学习的布置与运用等,提供台湾中小学的经验案例分享,希望透过校园情境学习的设置与规划,提升教师教学效能与学生学习质量。

校园情境中的小学语文项目化学习

项目化学习是一种新型的学习方式,指向核心素养。它以学生为主体,教师引导学生在真实的情境中解决问题,在各学科之间建立联系。项目化学习要设计驱动性问题,进行项目整体框架建构,开发评价量规和搭建学习支架,最后呈现出丰富的作品。实施项目化学习,教师要创设真实情境,让学生经历真实的学习;设计评价量规,激发学生学习内驱力;多学科融合,提升学生核心素养。开展项目化学习,应注意逆向设计,任务驱动;目标先行,评价推动;习为中心,自主探究。

“蔷薇花开·生命成长”:基于校园生活情境的跨学科主题学习实践研究

基于真实校园生活情境的跨学科主题学习以“课堂+”学习空间拓展、“核心学科+”内容整合的方式和横向整合各学科、纵向衔接全学段的思路,系统设计跨学科学习主题与学段、学科学习目标,以核心概念统领学科问题和任务设计,聚焦学习表现开发评价量表和工具,构建跨学科学习路径。以多学科融合视角引领学生进阶探究解决真实情境问题,实现知识迁移、应用增值,综合发展核心素养,实现生命成长。

校园一“境”的“藻类、苔藓和蕨类植物”教学设计

聚焦本校景观池并创设“走进海润池”为主线的教学情境,以池水、假山石、池边三个不同维度的空间为切入点,通过问题导向、任务驱动等方式,引领学生开展自主学习与小组讨论,帮助学生在自主阅读、小组讨论与资料对比分析之中获取新知,在身边熟悉的情境中实现知识的落实与迁移。

小学语文低年级校园生活情境式写话教学的实践探索

写话是小学低年级作文教学的基本形式。将情境教学理论运用于写话教学,越来越引起教育界的重视。本文紧扣新课标,立足于部编版教材,按照情境启蒙、走入情境、情境浸入、情境整合、走出情境、复入情境等六个阶段,把课文教学与学生熟悉的校园生活情境相结合,激发学生写话热情,生成写话能力,达成教学目标,形成了情境式写话教学策略。

中小学校园隐性伤害成因及干预对策

中小学校园隐性伤害,是指在中小学校园情境中由于教育方法、管理方式的不完善或失当等对学生身体和精神所造成的非直接的伤害。校园隐性伤害,实际上是一种情感虐待,是精神上的惩治、心灵上的摧残。

情境学习与课堂实现

情境学习理论认为一切学习都是情境性活动,学习者作为实践共同体在实习场中进行的合法的边缘性参与.本文对学校教育中的情境学习作了阐述.提出校园学习情境是由实验室情境、间接情境和网络情境构成的实习场.教师创设的情境应有利于学习者知识体系的建构和解决问题能力的培养.

聚焦校园真实情境的初中地理跨学科主题学习

在探讨新课程改革的开放性、综合性,落实地理新课程理念的基础上,聚焦校园真实情境,优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材,设计多层次的学习任务,使学生深度投入地理学习活动,经历对提升核心素养有意义的学习过程,形成跨学科分析问题的思维习惯,具备参与并解决真实问题的能力。

四川水利水电技师学院

学院持续深化改革,在“产教融合、校企合作”人才培养模式下,结合职业教育规律不断总结经验,凝炼出独具特色的“四段式”教学模式,即第一、二阶段进行校园情境下的教学,第三、四阶段进入企业实践。实现校园情境下学习与企业情境下岗位能力学习的深度贯通,大幅提升了学生的专业技能和岗位应用能力。

校园欺凌的情境预防引入研究

情境预防理论主要以"破窗理论"和"理性选择理论"为基础,通过改变犯罪客观情境的因素,增加犯罪难度和风险,降低犯罪收益,使犯罪人打消犯罪意向,达到预防潜在犯罪的效果。我国目前对于校园欺凌现象的治理与预防措施以社会预防为主。情境预防理论作为一项犯罪与越轨行为的犯罪预防策略,对于校园欺凌的防治具有一定的适用性,其能够与社会预防相结合,达到"标本兼治"的效果。在校园中,采取具体情境预防措施增加欺凌风险和难度,使校园欺凌难以顺利实施,这种预防思路在具体预防实践中能够更简捷、更经济地达到迅速见效的成果。

Estimating Emotion for Each Personality by Analyzing BVP

This research estimates emotions of university students from their BVP （blood volume pulse）. Negative emotion of university students causes school dropout, which is becoming a serious problem in Japan. It is indispensable for school staffs and counselors to know when and where students have negative emotion in the campus. Since BVP signals along with emotion changes vary with personality types, we build a model dependent on personality type, to estimate student emotion from characteristics of blood volume signals. Experimental results show that the model for each personality type improves the accuracy of emotion estimation for new students. Positive or negative emotion estimated from BVP signals contributes to enhancement of campus environment by school counselors.

红领巾赞赞新时代

阅读提示：本文是少先队文芝表演中主持人的一段串词,语言优美、富有时代气息,与生动的校园情境相结合,传递出党的十九大精神为队员们带来的启迪与激励,表现了少先队员对美丽新吋代的自信、憧憬和深情赞美。（音乐起,甲乙两名小主持人上场,向观众敬队礼）甲：我们的新时代,日新月异,绽放璀璨的光彩。乙：我们的新时代,春满大地,唱响五洲的节拍。甲：在这缤纷多彩的季节里,红领巾与校园中的花朵一同绽放微笑。