校园欺凌干预及其有效性的影响因素

校园欺凌行为的产生及干预涉及到的因素颇为复杂,干预方案的有效实施要事先明确需要干预的具体对象及针对性强的干预行为。通过梳理国外多个反欺凌方案,为个人、家长和教师提供了较为具体的反欺凌干预行为,并从引发性因素和抑制性因素两个方面分析了校园欺凌干预有效性的影响因素。

从单一到综合:校园欺凌干预研究的演进及趋势

当前,校园欺凌在媒体上广泛报道,带来大量负面影响,因此,预防和消除校园欺凌成为政策制定者和学校行政管理者的重要任务之一,其根本是制定预防和干预的政策。本文批判性地检视反欺凌政策的演变,即针对校园欺凌的两种政策取向——法律界的零容忍与教育界的早期干预演变过程,结合现有的反欺凌政策实践研究成果,指出校园欺凌干预由单一学科、单一理论走向综合多学科、多理论的趋势,同时提出基于社会生态学反校园欺凌政策实施的观点。

心理学视阈下中学生校园欺凌现象成因及干预

近年来,校园欺凌事件的接连曝光引起社会各界广泛关注,校园欺凌事件频发毫无疑问给社会带来了极其恶劣的影响,校园欺凌不仅会使欺凌者形成暴力倾向、犯罪风险提高,还会给受欺凌者带来无法磨灭的心理及生理创伤,影响身心健康及生活学习,导致社会化障碍,更有甚者校园欺凌会使被欺凌者丧失生命。近期河北邯郸初中生被同学欺凌并杀害一案令人瞠目结舌,在社会上引起了很大的轰动,校园欺凌问题亟需各方干预并寻求对策。本文从心理学视角出发,在辨析校园欺凌的概念基础上考察校园欺凌现象背后的成因并提出干预对策,以期对预防和治理校园欺凌有所启示。

从严惩到调解:校园欺凌干预取向的演变及趋势

校园欺凌干预政策长期受正义论的支配,伸张正义的干预措施要么是报应性的惩罚,要么是修复性的调解。零容忍打击和刚性治理取向主导着当前各国反校园欺凌政策。无论是以学校为基地的全方位防治还是法制化的社会综合治理,都牵涉面广、代价昂贵,效果却令人怀疑,还充满风险。以不追究责任、不伸张正义的共同关切法为代表的校园欺凌调解,不但给校园欺凌干预政策提供了一种新理论,还有可能使我们找到一种涉及面小、有效而廉价的、与学校教育目标相一致的校园欺凌干预对策。

师生差异视角下的校园欺凌及其干预——基于国外文献综述的研究

校园欺凌是世界各国都面临的教育问题。校园欺凌在性别、年龄、角色等方面存在差异性。由于视角的不同,师生对校园欺凌的内涵、发生率、教师干预、类型以及教师欺凌的认识存在明显差异。教师的责任心、对校园欺凌的认识、接受的反欺凌培训、采取的干预策略以及师生的自我效能感、师生关系等,都会影响教师欺凌干预的效果。要通过开展教师反欺凌培训、引入专家力量、增强师生沟通、提升教师职业道德等方式,切实提高校园欺凌干预的实效性。

中小学校园欺凌现象的成因分析及干预策略

近几年来,国内主流媒体对于中小学校园欺凌事件的报道逐步进入大众视野,中小学校园欺凌现象不容忽视。中小学校园欺凌行为的发生主要受个人、家庭、学校、社会等多重因素的影响。基于对中小学校园欺凌成因的分析,本研究从以下三个方面提出构建“人—情境”共优的中小学校园欺凌防治模式的建议:一是唤醒被欺凌者的反抗意识;二是增进被欺凌者与朋辈群体、家庭、老师的良性互动重塑信任关系;三是加强学校内外环境的综合治理。上述措施旨在构建“及时发现、及时制止、及时救助”的全过程校园欺凌防治体系,构筑反校园欺凌的环境。

运用共同关切法干预校园欺凌的个案实施

在校园欺凌案件中,老师们通常会使用传统的欺凌劝解法来解决欺凌案件,也就是在教育中对学生进行训斥、训诫和劝导。面对处于青春期的高中阶段的学生,如此强硬的欺凌劝诫法是否有效?是否适应这个年龄段的孩子?值得每一位教育者思考。教师可以通过运用"共同关切法"的工作技巧,帮助终止欺凌事件,防止事件的恶化,通过实施一些措施,来实现预期效果。

基于积极行为支持的欺凌干预课程及其启示

美国基于积极行为支持的欺凌干预课程致力在全校范围内营造抵制欺凌的良好氛围。该课程引导师生识别常见的轻微欺凌行为,学会采用制止、走开、上报等策略积极应对,有助于减少欺凌行为发生和欺凌程度升级。我国应依托德育课和班(团、队)活动开设联系生活、注重策略指引的欺凌干预课程,系统开展面向全体学生的早期干预。