父母教养方式对大学生心理危机的影响:感知校园氛围与自尊的链式中介作用

目的:基于生态系统理论,探究父母教养方式(积极教养方式和消极教养方式)对大学生心理危机的影响以及感知校园氛围与自尊的中介作用。方法:采用便利抽样法,于2023年9-12月选取黑龙江省某大学650名在校大学生为研究对象。采用简式父母养育方式问卷、感知校园氛围量表、自尊量表、大学生心理危机筛查量表进行问卷调查。采用Pearson相关分析探讨各量表得分的相关性。采用AMOS 24.0进行链式中介模型的构建,采用Bootstrap方法进行中介效应检验。结果:积极教养方式对心理危机的总效应显著[β=-0.509,95%CI(-0.573,-0.442),P<0.001];积极教养方式对心理危机的间接效应,即感知校园氛围、自尊的中介效应显著[β=-0.258,95%CI(-0.323,-0.199),P<0.001];积极教养方式对心理危机的直接效应显著[β=-0.252,95%CI(-0.336,-0.161),P<0.001]。消极教养方式对心理危机的总效应显著[β=0.475,95%CI(0.409,0.538),P<0.001];消极教养方式对心理危机的间接效应,即感知校园氛围、自尊的中介效应显著[β=0.252,95%CI(0.196,0.312),P<0.001];消极教养方式对心理危机的直接效应显著[β=0.223,95%CI(0.135,0.309),P<0.001]。两个链式中介模型均属于部分中介模型。结论:感知校园氛围与自尊在父母教养方式与大学生心理危机之间起链式中介作用。学校及精神卫生服务部门可对大学生心理危机影响因素进行及时干预,以减少和预防大学生心理危机的发生。

校园氛围对青少年体育锻炼影响的交叉滞后分析

为探究校园氛围对青少年体育锻炼的影响,运用青少年感知校园氛围问卷和体育活动等级量表,对644名青少年进行为14周、两个阶段的纵向追踪调查。结果表明:对于青少年,校园氛围的性别差异不显著,而体育锻炼的性别差异显著;校园氛围与青少年体育锻炼具有同步、稳定的相关性;交叉滞后分析显示,校园氛围能显著预测青少年14周后的体育锻炼。结论:对于青少年,男生的体育锻炼状况要好于女生;校园氛围是青少年体育锻炼的促进因素,即:营造良好的校园氛围可有效改善青少年体育锻炼现状。

高中生未来取向与父母心理控制和校园氛围的关系

目的:探讨父母心理控制及校园氛围与高中生未来取向间的关系。方法:采用父母控制问卷、青少年感知校园氛围问卷及青少年未来取向问卷对1430名高中生进行评估。使用PROCESS宏程序的模型1检验校园氛围的调节作用,用网络分析方法中的桥函数计算桥预期影响指数评估父母心理控制与未来取向网络、校园氛围与未来取向网络间的桥接节点。结果:调节效应分析结果表明父母心理控制与未来取向负向关联(β=-0.11,P<0.001)良好及一般的校园氛围有正向调节作用(β=-0.11、-0.17,均P<0.001);桥预期影响指数计算结果表明父母心理控制及校园氛围对未来取向的网络桥连接节点分别是引发内疚-思虑性(bridge EI=0.23、0.19)、教师支持-乐观性(bridgeEI=0.19、0.15)。结论:较好的校园氛围可以调节父母心理控制对高中生未来取向产生的负面影响,未来情感体验是二者影响高中生未来取向的重要方面。

校园氛围与父母情感支持对校园欺凌的交互效应:失败恐惧的作用

家校协同合力抑制青少年校园欺凌问题是当前青少年心理健康的重要工作。基于2018年国际学生评估项目(PISA2018)的中国青少年数据,探讨校园氛围和父母情感支持对青少年校园欺凌的交互效应,以及失败恐惧的中介机制。结果显示,校园竞争氛围与父母情感支持的交互项负向预测校园欺凌;校园合作氛围与父母情感支持的交互项正向预测校园欺凌,失败恐惧起部分遮掩作用。研究结果对家校协同抑制青少年校园欺凌具有一定的启示作用。

校园氛围对桂西民族地区初中生经验性回避的影响:社会情绪能力的中介作用

目的分析社会情绪能力在校园氛围与经验性回避间的中介效应。方法采用整群抽样方法,于2021年12月至2023年7月选取百色市820名青少年为研究对象,采用问卷调查测量青少年经验性回避、社会情绪能力和校园氛围。结果女生经验性回避得分高于男生(t=4.620,P<0.001);青少年经验性回避与校园氛围(r=-0.234,P<0.001)、社会情绪能力(r=-0.189,P<0.001)存在负相关;社会情绪能力在经验性回避与校园氛围的关系中具有部分中介作用,且中介效应占总效应的比例为18.57%。结论青少年所处的校园氛围不仅直接影响其经验性回避,同时还通过社会情绪能力的部分中介作用影响经验性回避。

校园氛围对教师社会情感能力影响的实证研究

教师社会情感能力对其个人发展、学生身心健康与学业成就都具有不可替代的重要意义,是新时代背景下教师专业发展的重要组成部分。本研究以上海市480名中小学教师为研究对象,探索教师感知的校园氛围与其社会情感能力之间的关系。结果发现:教师社会情感能力整体处于较高水平,但不同教龄群体差异显著;校园氛围中的期望清晰度、校园卷入度,以及良好的学生关系和教职工关系会对教师的社会情感能力产生显著的正向预测作用。对此,建议相关主管部门和学校转变教师专业发展观念,积极为教师提供支持温暖的组织氛围,促进教师社会情感能力发展。

感知校园氛围与初中生网络欺凌行为的关系:越轨同伴交往的中介和亲子亲合的调节作用

为探讨感知校园氛围与初中生网络欺凌行为间的关系及其作用机制,采用问卷法对1202名初中生进行调查。结果表明:(1)感知校园氛围显著负向预测初中生的网络欺凌;(2)越轨同伴交往在感知校园氛围与网络欺凌之间起部分中介作用;(3)亲子亲合调节了感知校园氛围通过越轨同伴交往影响网络欺凌中介过程的前半段路径、后半段路径和直接路径。该结果对初中生网络欺凌行为的干预具有一定的理论与实践价值。

校园欺凌中的“袖手旁观”:校园氛围、学校联结和道德推脱的作用

校园欺凌中的局外者行为是指青少年目睹校园欺凌发生时不采取行动,忽视或离开现场。积极的校园氛围能够减少青少年的局外者行为,但学校氛围与局外者行为间的潜在中介机制仍有待进一步研究。基于“认知—情感路径”模型,本研究探讨学校联结(情感因素)、道德推脱(认知因素)在其中的中介作用。通过对1562名青少年进行问卷调查,结果显示:(1)积极的校园氛围对局外者行为具有显著的负向预测作用;(2)学校联结、道德推脱在校园氛围和局外者行为之间起中介作用。具体路径包括:(a)积极的校园氛围显著正向预测学校联结,学校联结显著负向预测局外者行为;(b)积极的校园氛围显著负向预测道德推脱,道德推脱显著正向预测局外者行为;(c)学校联结显著负向预测道德推脱,且学校联结和道德推脱在校园氛围与局外者行为之间起链式中介作用。

结构性校园氛围与中学生抑郁:社会支持的中介作用和性别的调节作用

为探究结构性校园氛围、社会支持、性别和中学生抑郁的关系,采用特拉华州校园氛围量表、社会关系网络调查问卷和抑郁自评量表对北京市13所中学的2054名初一至高三的学生进行调查。结果显示:(1)结构性校园氛围显著负向预测中学生抑郁;(2)社会支持在结构性校园氛围和中学生抑郁之间起部分中介作用;(3)性别对中介效应的后半段起到调节作用,在女性中学生群体中,社会支持对抑郁的负向预测作用更强。研究有助于了解结构性校园氛围对中学生抑郁的影响机制,对预防和干预中学生抑郁具有一定的现实意义。

校园氛围感知与公共英语学业情绪的关系

为深入研究地方应用型大学生感知到的校园氛围、公共英语学习学业情绪现状,以及其所感知到的校园氛围对公共英语学习学业情绪的影响关系。该研究以“控制–价值”理论为理论基础,开展校园氛围和学业情绪的研究,结果发现:1) 地方应用型大学生感知到的校园氛围全部高于理论均值,公共英语消极高唤醒和积极高唤醒学业情绪值高于理论均值,消极低唤醒和积极低唤醒学业情绪低于理论均值。2) 地方应用型大学生感知到的校园氛围和公共英语学业情绪存在差异。3) 地方应用型大学生感知到的校园氛围和公共英语学业情绪存在相关关系。

校园氛围对寄宿制高中生学习倦怠的影响:心理韧性的中介效应

为探究校园氛围、寄宿制高中生的学习倦怠和心理韧性的关系,采用特拉华校园氛围量表(学生卷)、青少年心理韧性量表、青少年学习倦怠量表对广东省715名高中生进行问卷调查。结果显示,校园氛围与寄宿制高中生的学习倦怠呈显著负相关,校园氛围与心理韧性呈显著正相关,学习倦怠和心理韧性呈显著负相关;心理韧性在校园氛围与寄宿制高中生的学习倦怠之间起到中介作用。研究结果对后续干预寄宿制高中生的学习倦怠具有一定的指导意义。

感知校园氛围对中职生手机依赖的影响:生命意义感和自我概念清晰性的链式中介作用

本研究旨在探讨感知校园氛围对中职生手机依赖的影响以及其通过生命意义感和自我概念清晰性的链式中介作用。通过对中职生的问卷调查和结构方程模型的数据分析,实证结果表明感知校园氛围对中职生手机依赖具有负向影响,而生命意义感和自我概念清晰性在其中起到中介作用。本研究的主要结论是,感知校园氛围可以降低中职生手机依赖,而生命意义感和自我概念清晰性在其中发挥重要作用。根据研究结果,提出了加强校园文化建设、培养中职生的生命意义感和自我概念清晰性等具体建议和启示。同时,本研究也阐明了研究的局限性,包括样本选择的依赖性、测量指标的局限性以及研究设计的方式等。未来的研究可以拓展研究样本范围,增加其他相关变量的考量,以及采用精确的研究设计。本研究揭示了感知校园氛围对中职生手机依赖的影响机制,并为减少中职生手机依赖问题提供理论与实践的指导。

校园氛围与青少年学业成就的关系:一个有调节的中介模型

大量研究表明,校园氛围对青少年学业成就具有重要影响,但是关于校园氛围起作用的中介和调节机制却少有研究涉及。本研究提出一个有调节的中介模型,考察了学校依恋在校园氛围与学业成就关系中的中介作用,以及该过程是否受到自控水平的调节。采用分层整群抽样的方法,选取广东省10所学校2758名初中生作为被试,匿名填写校园氛围问卷、学校依恋问卷、自控问卷、学业成就问卷。结果显示:(1)在控制了性别、年级、社会经济地位后,校园氛围对学业成就具有正向预测作用;(2)学校依恋是校园氛围与学业成就之间的中介变量;(3)校园氛围通过学校依恋对学业成就的间接效应受到自控的调节,相对于自控水平高的青少年,间接效应对于自控水平低的青少年更显著。因此,校园氛围与学业成就之间既存在中介效应,又存在调节效应。

校园氛围与青少年问题行为的关系:同伴侵害的中介作用

许多研究表明,青少年感知的校园氛围对其问题行为有重要影响。但是,校园氛围起作用的中介机制仍有待进一步探讨。本研究旨在考察青少年感知的校园氛围与其问题行为(行为不良、抑郁)的关系,以及同伴侵害在其中的中介作用。采用分层整群抽样的方法,选取广东省10所学校2758名初中生作为被试,匿名填写社会经济地位问卷、家庭功能问卷、校园氛围感知问卷、青少年同伴侵害问卷、儿童抑郁调查表、青少年行为不良指数问卷。结果表明:(1)在控制了性别、年龄、社会经济地位和家庭功能后,积极的校园氛围显著负向预测青少年的行为不良和抑郁。(2)同伴侵害在校园氛围与青少年行为不良和抑郁之间具有中介作用。

校园氛围与青少年的自杀意念/企图:自尊的中介作用

尽管相当一部分青少年自杀发生于学校背景中,但目前较少有研究考察校园氛围是否会影响以及怎样影响青少年的自杀意念/企图。本研究旨在检验校园氛围的不同方面(教师支持、同学支持、自主机会)与青少年自杀意念/企图的关系,以及自尊在其中的中介作用。采用分层整群抽样的方法,选取广东省10所学校2758名初中生作为被试,匿名填写家庭功能问卷、社区问题问卷、校园氛围问卷、Rosenberg自尊量表、自杀意念与企图问卷。回归分析表明:(1)在控制了性别、年龄、社会经济地位、家庭功能和社区问题后,教师支持和同学支持均能显著负向预测自杀意念/企图,自主机会对自杀意念/企图的预测作用不显著;(2)自尊在教师支持和同学支持与自杀意念/企图之间起着中介作用。因此,实践工作中应重视教师支持和同学支持对青少年自尊的塑造作用,进而减少自杀意念/企图。

校园氛围、手机依赖与青少年体育锻炼的关系:一项3年的纵向追踪调查

目的:采用纵向研究设计方案,实证探究校园氛围、手机依赖与青少年体育锻炼的因果关系。方法:采用青少年感知校园氛围问卷、手机依赖指数量表和体育活动等级量表,对644名青少年(男生47.52%)进行为期3年、3个阶段的纵向追踪调查。结果:对于青少年,校园氛围和手机依赖的性别差异皆未达到显著水平(P>0.05),而体育锻炼具有跨3年的、稳定的性别差异(P<0.001),3年的性别差异效应量分别为0.282(Cohen’s d=0.587)、0.242(Cohen’s d=0.500)和0.320(Cohen’s d=0.675);校园氛围、手机依赖与青少年体育锻炼具有同步的、稳定的相关性(P<0.001);交叉滞后分析显示,校园氛围能够显著预测青少年后续的手机依赖和体育锻炼(P<0.001),手机依赖能够显著预测青少年后续的体育锻炼(P<0.001),并且在校园氛围影响青少年体育锻炼时,手机依赖具备中介效应。结论:对于青少年,男生的体育锻炼状况好于女生;校园氛围是青少年参与体育锻炼的促进因素,手机依赖是青少年从事体育锻炼的制约因素,并且校园氛围能够缓解青少年的手机依赖倾向,进而促进其体育锻炼。从某种程度上讲,研究在一定程度上解释了校园氛围、手机依赖与青少年体育锻炼的内在因果关联,所得结论可为制定青少年锻炼激励决策提供实践启示。

感知校园氛围对大学生手机依赖的影响:有调节的中介

以匿名方式对821名大学生进行校园氛围、手机依赖、社交焦虑以及自我控制的问卷调查。结果显示:感知校园氛围负向预测大学生的手机依赖(β=-0.353,P<0.001),其中社交焦虑在两者中起部分中介作用;学校氛围对社交焦虑以及社交焦虑对手机依赖的预测作用均受个体自我控制高低水平的调节作用(β=0.533,β=-0.362,P均小于0.001)。

美国高校包容性校园氛围建设理念与实践——以加州大学伯克利分校为例

校园氛围是对校园内有关人际交往、学术交流和专业互动环境的客观判断以及主观感知,即学生及教职人员等个体和团体对校园环境的体验,以及不同背景的团体和个人间互动的质量和程度。加州大学伯克利分校包容性的校园氛围主要表现在五个方面:对"差异"包容的历史背景与脉络,政策层面上包容性的承诺与支持,研究与教学活动中反映的包容性,结构的差异以及不同团体间的互动与交往。

校园氛围对流动儿童学业成就的影响分析

流动儿童的学业成就能体现其融入流入地和适应学校的状态。通过对南京市1555名小学流动儿童的问卷调查,比较民工子弟学校、普通公办学校和知名公办学校发现:在转学经历、是否为班级干部、是否是独生子女等问题上,民工子弟学校的流动儿童、普通公办学校的流动儿童、普通公办学校的本地儿童和知名公办学校的本地儿童之间存在着显著差异。在对于学校的满意评价、师生关系、同学关系、行为规范和人际冲突上,四类学生也存在着明显的差异。次序回归分析结果显示:除"是否为班级干部"外,其他个人特征在回归模型中均没有显著性影响,而校园氛围中的集体认同、师生关系、人际冲突和行为规范等因素都对流动儿童的学业成绩有显著影响,同学关系也在一定程度上影响着流动儿童的学业自评。

增强大学生人际交往能力营造和谐校园氛围

近些年，大学生心理健康问题日益成为社会关注的一个焦点。究其原因，首先是心理健康问题随着社会的进步，逐步进入学者研究的视野，纳入疾病治疗的范畴。其次，大学生这个群体较为特殊，特别令人关注。