“大文化”育人规划下的校家关系构筑

江苏省邳州市南京路小学致力于有意义的校家关系打造。有意义的校家关系是正向的、动态的关系,共同促进学校育人水平的提高。有意义的校家关系,需要真诚的倾听,需要专业化的服务,需要共同的参与。

校家关系建设的校长作为——有感于高修军校长的教育情怀

高修军是一位有教育情怀的校长,坚持“大文化”育人规划,通过良好校家关系的建设,推动了学校课程开发及课堂教学改革,取得了突出的办学成果。在校家关系建设之中,做到了:知晓家长之“需”,打开校家关系之锁;了解家长之“变”,打造良好的校家文化;发挥家长之“能”,畅通校家合作通道。

家校冲突的社会逻辑:不对等关系的形成及其破解

近年来,家校合作面临严峻挑战,各类家校冲突事件不断见诸媒体。如何理解合作共育的美好愿景与现实中家校关系紧张之间的落差?家校冲突的社会症结在哪里?如何寻求解决之道?笔者认为,针对家校冲突问题,仅从个体层面出发,无益于探寻结构性冲突的形成逻辑与破解之道。家长与教师、学校之间的关系是一种社会关系,由社会结构所形塑,只有将具体事件置于社会关系变迁的宏观语境中,才能更好地洞悉问题的症结,有针对性地讨论解决方案。

积极应对冲突,筑牢家校关系的“防护网”

家庭教育是一切教育的基础,学校教育是家庭教育的重要补充和延伸。在助力孩子成长的路上,家校冲突发生时,教师和家长积极应对—多一些理解,就少一些苛责;多一点理性,就少一点冲动;多一分沟通,就少一分误解,让问题回归本源,探寻处理家校冲突问题的“最大公约数”,才能筑牢家校关系的“防护网”。家校冲突的共性特征是什么?造成冲突的常见原因有哪些?如何预防、应对家校冲突问题,构建和谐的家校关系?本刊编辑部邀请教育学者、教师、校长共同探讨。

家校共育共治机制下新型家校关系构建的实践研究

学校的教学环境和家庭教育环境在学生的成长过程中都发挥着不可替代的重要作用,随着教育改革不断推进,如何采取有效措施加强学校与家庭之间的合作,成为一个值得深入思考和研究的问题,特别是在家校共育共治机制下,学校和家庭之间应当建立一种较为良好的关系。通过介绍家校共育共治机制的实际特点,分析现阶段在学校和家庭合作过程中所存在的家庭教育功能弱化、家庭和学校关系不平等的问题,结合具体情况提出在家校共育共治机制影响之下新型家校关系的构建策略。

家长友好型学校的概念构建与建设路径探索

健全学校家庭社会协同育人机制事关学生全面成长,事关国家发展和民族未来,而重构家庭与学校的关系是重中之重。学校需要明晰家校关系存在的问题,通过家长友好型学校的建设,实现学校家庭协同育人。

边界探寻,创造家校合育的和谐境界

面对家庭、学校两种不同的教育,家长和教师在实践中面临着困惑。边界越来越模糊,家庭和学校的权责也变得越来越不明晰。那么,家校共育各自的边界在哪里、家校共育能否厘清权责边界、如何创造和谐的边界等问题,显得尤为重要。边界误区主要有相互越界和推诱现象,构建家校合育的和谐境界就要作边界探寻,在探寻中找到误区背后的原因,从而划定两者的边界,在清晰的边界后进行有效沟通,打造合育的新样态、新境界。

家校冲突,一线教师这样解

教师是学生成长路上的引路人,也是构建良好家校关系的重要桥梁。面对家校冲突,教师处理及时、沟通得法、措施有力,对缓解冲突、化解矛盾发挥着至关重要的作用。本刊编辑部邀请一线教师结合实例,分享家校冲突的“困”与“解”。

巧妙运用沟通艺术,彰显家校共育魅力

《中华人民共和国家庭教育促进法》明确了家庭、学校、社会的教育职责和责任边界,对积极探索有效的现代家校共育策略,切实提升家校共育水平,具有深远意义。传统的家校关系往往是分离的、独立的,而现在的教育模式更强调家校的互动和合作。为了实现这一目标,家校双方的有效沟通显得尤为重要。沟通,不仅仅是言语的交流,更是情感、认知和价值观的共鸣。巧妙运用沟通艺术,不仅可以使双方的交流更为流畅,还能够深化家校之间的关系,促进真正的共育。一、注重家校沟通的语言艺术性小学教师精确、温和且有策略的沟通,不仅能够增强家长的信任和配合,还能更好地促进学生的成长和发展。

家校相向而行的路上,“冲突”有哪些?

当下,构建和谐家校关系已然成为教育界的共识。但在现实生活中,家校冲突却屡见报端,是什么阻碍了家长与教师携手同行?让我们听听一线教师的声音。

老师 你怎么解家校冲突这道题?

当前,家校关系的矛盾和冲突时有发生,教师与家长互相支持、互相信任的关系迎来挑战。家长和教师作为家校共育的主导者,处理好家校关系、形成育人合力,是教育发展的重要支撑。近年来,教师和家长间发生冲突的相关话题屡次冲上热搜:2024年3月,上海市金山区一位家长因上学时间太早在班级微信群怼老师;2023年9月,山西吕梁离石区一名家长因班主任没及时回复信息,刷屏300条相同信息未果后,在家长会上怒摔椅子砸人;2022年9月,广西柳州某学校家长因不肯送老师礼物被家委会逼迫退群;等等。

构建新型家校关系,指导家庭教育观念转变

2023年1月,教育部等十三部门联合发布《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》,强调学校要充分发挥协同育人主导作用,加强家庭教育指导,要把做好家庭教育指导服务作为重要职责,纳入学校工作计划,充分发挥学校专业指导优势。笔者认为,要落实上述要求,需构建新型家校关系,发挥学校对家庭教育在观念上的指导作用。学校要主导构建新型家校关系。我国有着深厚的学校、老师和家长沟通交流的传统,但沟通交流一般是在学生出现问题的时候,目的在于解决问题。

依托“五育”构建和谐家校关系

苏霍姆林斯基说:“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性,那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”家庭与学校在教育中是一个整体,学生的教育需要双方的协同。在“双减”政策的背景下,如何开展有效的家校合作,建立和谐的家校关系,是摆在每一所学校面前的共同课题。

构建良性家校关系,学校应该如何作为——学生健康成长系列线上圆桌论坛实录(11)

家校关系是学校教育教学工作必然会面临的问题,好的教育离不开家校合作、协力共进。然而,现实中家校间有时会出现互相不信任、合作不畅的情况。家庭是学校教育的伙伴,获得家庭的支持,学校教育才能事半功倍。《家庭教育促进法》颁布后,家庭教育上升为“国事”,学校应做好协助工作,普及教育知识,帮助家长做好家庭教育。那么,如何通过构建良好的家校合作关系来助力孩子的成长?本期《教育家》线上圆桌论坛邀请中小学校校长,共同探讨构建良性家校关系的“良方”。

论学校家庭教育指导工作的边界及其启示

在我国当代社会,家庭在家校关系中的地位日益凸显,家长的教育方式逐渐转向精心栽培,促进家长参与对学校教育具有重要价值。此外,家庭教育的“学校化”困境需要通过学校参与化解。这些现实揭示学校关注家庭教育、重视家庭教育指导工作具有深刻的必然性。然而,从公共领域与私人领域、结构功能主义、制度化教育与非制度化教育等理论视角审视会发现,学校家庭教育指导需要明确边界和范围。在推进学校家庭教育工作的过程中,“边界”意识具有重要启示。一方面,教育行政管理机构应基于学校教育的改革与发展规划学校家庭教育指导工作,强调学校家庭教育指导的多元目标和价值、强化学校对组织者、策划者和统筹者的角色认同、加强学校指导能力的系统建设。另一方面,学校应立足自身优势,帮助家长认识孩子、了解学校、掌握教育孩子的理念和方法,以此实现对家庭教育的指导。

探寻家校矛盾冲突的成因及其化解策略

化解家校矛盾冲突必须回到具体的家校关系中。家校关系主要表现在教育服务、家庭教育指导、家校分工与合作、家长参与学校事务等方面,家校矛盾冲突主要体现在上述四种关系中。学校在化解家校矛盾冲突中发挥着主导作用,需要在不断提升育人水平的基础上,明确家长教育责任与主体意识,厘清家校关系边界;提高教师的家庭教育指导水平,帮助家长掌握正确的教育理念;提高教师的沟通能力,建立通畅的交往关系;充分发挥家委会的桥梁作用,构建和谐的家校关系。

家校社协同育人:基础、核心与关键

家校社协同在现代教育体系中发挥着重要作用,儿童的健康成长需要家庭、学校和社会的协同合作、共同推进。习近平总书记指出:“办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任。”进入新时代以来,家校社协同育人得到高度重视,国家也相继出台一系列文件。2015年,教育部印发《关于加强家庭教育工作的指导意见》,2021年,国家颁布《中华人民共和国家庭教育促进法》,规定“建立健全家庭学校社会协同育人机制”。党的二十大要求“健全学校家庭社会协同育人机制”。

建设可持续发展的新型家校关系

家校共建已成为当前教育的发展趋势,家校共建中需要建立可持续发展的家校关系,这一关系实质是对家校生命力的呵护,即对家校关系中的人的姿态的关注:家校认同是否具有一致性,家校关系是否具有生态性,家校建设是否具有全员性。关注家校关系中的人的生命姿态,提升家校关系生命质感,就维护了家校生命力,这对于打造可持续发展的家校关系具有重要意义。

“新基础教育”理念下的家庭与学校教育关系研究

"洋为中用"和"自上而下"的研究导向导致目前中国家庭与学校教育关系研究中离根离土的现实问题。"新基础教育"以事理研究为基本研究取向,在此理念指导下的家庭与学校教育关系研究以"中国"为研究的立足点,以"教育现场"为研究的关注重心,以定性研究构筑家庭与学校关系的基本结构,凸显研究问题的中国独特性,并以现实中的潜在可能为生长点探索解决问题的中国方案,努力使中国家庭与学校关系研究具有"中国的"气质和品格。

如影随形的家庭社会经济地位效应——基于家校、亲子和师生关系的链式中介

本文以三个城市市区和郊区9所学校的1527名小学5、6年级学生为研究对象,建构了以学业成绩为因变量,以家庭社会经济地位为自变量,家校关系、亲子关系、师生关系为中介变量的链式路径模型。结果显示,家庭社会经济地位对成绩具有强烈的直接作用,三个人际关系在两者之间的链式中介作用显著。家庭社会经济地位指数不论以父母社会地位还是以家庭财富为替代性指标,模型均成立。家庭社会经济地位的广泛影响提示我们不能仅限于教师职业道德视角去评价教师与家长和学生的关系,更要从人际关系的阶层差异入手思考教育公平提升策略。关注家校关系质量有助于改善亲子关系和师生关系,进而促进学生发展。