自然阅读与校对阅读的知觉广度研究

采用经典的移动窗口技术,以Eyelink2000型眼动仪为工具,探讨了自然阅读和校对阅读两种不同的任务对中文阅读知觉广度的影响,结果表明:(1)与校对阅读条件相比,自然阅读条件下的阅读速度更快、眼跳幅度更大。(2)自然阅读条件下被试的知觉广度为注视点右侧2-3个字;校对阅读条件下被试的知觉广度仅为注视点1个字的空间。结果说明,读者在校对阅读和自然阅读条件下采用了不同的阅读策略,阅读知觉广度的大小受任务要求的影响。

编辑阅读与校对阅读比较研究

校对阅读与编辑阅读,是两种性质不同的阅读。编辑阅读的基本特征是"审",校对阅读的基本特征是"校"。两者的阅读对象、阅读目的、阅读方法和绩效评价都不相同。校对者必须进行校对阅读技能训练,掌握校对阅读的特殊方法,还要养成良好的心理素质。

校对阅读基本过程的眼动研究

校对阅读是指为了检查和校正文本中的错误而进行的一种阅读。它直接影响文字记载的准确性和文化传承的真实性。本文通过比较理解阅读和校对阅读的共性和差异性,总结了校对阅读的基本眼动规律和文本加工特点。与理解阅读相比,校对阅读的注视时间更长、注视次数更多、眼跳距离变小、跳读率降低,但回视率增高、知觉广度变小。校对阅读中的词频和预测性效应大于理解阅读中的词频和预测性效应。这表明,校对阅读时读者对文本的加工程度更深,投入的认知资源更多。未来研究应进一步探讨其他语言学属性和视觉属性对校对阅读的影响,以期为现有的眼动理论模型提供新的证据和支持。

校对心理要素初探

本文运用心理学的相关理论对校对的心理过程做些初步探讨,阐释校对视觉、校对思维、校对注意的一般规律,探索差错形成的心理机制,并引导校对人员做相应的心理训练,降低校对差错。