校本主题研修系统研修组建设研究

本文从校本主题研修组组建、规章制度建设、学习引领、研究氛围创建、研修组活动开展和“捆绑式”评价等方面,全方位阐述校本主题研修系统的研修组建设。研修组建设能否推动校本主题研修系统的有效运转,是由研修组在系统中的地位和价值决定的。在校本主题研修系统中,研修组是系统的运转中枢。要抓好研修组建设,构建具有新型结构关系的研修团队,实现师德与师能同步发展,让每一位学生都享有公平而有质量的教育。

主体性成长:基于校本主题研修的教师培训模式

葫芦岛市连山区为完善区域教研制度,形成了具有本土化特色的“二三四”校本主题研修系统教师培训模式,通过研修机制、组织形式、评价管理的创新,促进区域教师培训工作的扎实开展,实现教师的主体性成长。

校长引领:中小学校本主题研修持续推进的关键

校本主题研修是促进教师专业发展的新途径,但当前中小学校本主题研修仍然存在教师积极性低,研修主题设置不当、缺乏持续性等问题。校本主题研修的持续推进不仅有赖于教师、学校、教育行政部门等主体间的联动,更有赖于校长的引领。校长作为校本研修的第一责任人,扮演着引领者、指导者和组织者的角色,是校本主题研修持续推进的关键。因此校长要通过更新研修理念、优化研修主题、加强研修管理,促进校本主题研修的有效开展与持续推进。

校本主题研 修深化教育科研

曾有人这样描述校本主题研修:“它是科研的瓶子装进教研的酒,贴上了教师发展的标签。”反映在教师身上,就形成了教研、科研、培训共促教师发展的态势。校本主题研修是带动教师、学生、学校三者全面发展最有效的科研途径。

如何在校本主题研修中促进教师专业发展

当前,校本主题研修逐渐成为各大学校主要的研修模式。校本主题研修扎根学校自身情况,以教师为主体,普遍广泛地将理论与现实将结合,从而形成教师研修促进学校发展,学校发展推进教师进步的共同进步、集体上进的良性局面。结合校本主题研修的各项特点,通过分析相关成功事例,试总结出一个良性的学校“研修促发展”模式,供教育工作者运用借鉴。

基于项目化学习的劳动主题校本课程开发——以“劳动课堂”数字应用平台支持的“铁皮石斛”校本课程为例

当前,数字技术对教育创新和变革的价值日益凸显。天台县各中小学借助“劳动课堂”数字应用平台,多途径推进基于项目化学习的劳动主题校本课程开发。其中,天台县赤城小学“铁皮石斛”校本课程的开发注重基于项目主题落实课程实施保障,并在推进项目实践的过程中助力学生劳动素养形成,同时依靠智能评价管理提升课程实施质量,可为其他学校开发基于项目化学习的劳动主题校本课程提供借鉴。

主题型校本教研个案研究

主题型校本教研活动是有明确主题或由内容相关的一系列活动组成的校本教研活动。与一般的校本教研活动相比,它更具科学性、系统性、计划性和实践性。设计主题型校本教研活动时,学校应重视选择合适的主题、确定教研目标和完善活动方案,体现其系统性、综合性和任务驱动的特点。这样的教研活动有助于丰富教师教学理论、改进教师教学行为、提升学校教育品味,最终实现教师的整体发展。

关于主题型校本课程设计的研究——以江苏省徐州市民主路小学“树”型课程为例

在"追求人本、平等、开放、和谐的民主教育"的办学理念引领下,江苏省徐州市民主路小学以"民主教育"为主题,既注重用学校文化来统领课程文化,又关注课程的历史性,在学校现有课程的基础上设计课程体系,以愿景引领为基点、以素养指向为理念、以功能组合为定位、以立体贯通为路径进行校本课程的顶层架构。在实践中,不断尝试开发课程内容,开掘课程品质,力求构建充满生命张力的"树"型课程体系,让每个儿童在饶沃的课程土壤中舒枝展叶,绽放生命的光彩。

备课组四段式主题校本教研的实践探索

备课组教学研究的核心,是发现归纳各种教学问题,通过集体教学研讨提出解决教学问题的改进方案与教学建议,并在教学实践中检验方案建议的合理性与有效性。＂四段式主题校本教研＂通过＂提出教学问题一集体研讨教学方案一教学实践改进一集体反思提高＂开展教研活动,通过组内交流共享,让每位教师获得有效解决教学问题的方法与措施,提升了教师教学专业能力。

主题式校本研修再探

主题式校本研修的核心是"研修主题"。主题的确定要聚焦课堂,抓住课堂教学的有效问题;科学论证,把握课堂教学的关键要素;准确表述,引导校本研修的主攻方向。主题确定后要按照构成要素、逻辑关系层次展开,根据实际需要确定研修专题。构建一定的研修模式、规范活动模式是研修效果的重要保障,开展基于研修主题的教学策略研究是主题式校本研修的重要任务。

从哪里来到哪里去——主题式校本教研的两个基本问题

文章分析了在实施主题式校本教研过程中的两个基本的问题,一是校本教研的主题从哪里来,此问题事关校本教研存在的意义,二是主题式校本教研要到哪里去,此问题则事关校本教研未来的发展方向,为真正提升主题式校本教研的实效提供参考。

课堂观察下中小学英语主题式校本教研模式的研究

为了进一步提升课堂教学质量,有效弥补过往课程设计、资源配置等方面的不足,推动中小学英语教学活动的有序进行,本文以课堂观察为框架,系统化地探讨中小学英语主题式校本教研的开展方式,旨在形成完备的、规范的校本教研模式,推动中小学英语校本教研活动的有序进行,为教学质量的提升提供方向性指引。

小学语文综合性学习校本化主题设计

小学语文综合性学习突破了语文学科教学的封闭状态,采用关联和跨界思维的方式,统整各学科相关素养点,以教育教学实践活动引领校本化主题开发。为了激活校本化主题课程开发,整体提升校本化主题活动育人价值,校本化主题设计可以以学生需求为基点,促校本化阅读统整;以校园生态为载体,促校本化资源统整;以校园活动为抓手,促校本化主题统整。

中等职业学校主题性校本培训的探索——以建构主义理论学习与课堂教学实践专题活动为例

主题性培训是综合培训、系统培训，又是集中培训，是解决教师现实需要与发展需要的培训。

乡村小规模学校主题式校本教研问题及策略

开展校本主题式教研活动是促进学校教育教学质量提升的有效策略。受多年来新课程改革的影响,大多数乡村学校紧跟时代步伐,一如既往的开展主题式校本教研活动。但是,受客观地域偏僻、学校规模小、环境艰苦、主观思想落后等诸多因素的影响,导致乡村小规模学校主题式教研活动呈现粗放、低效、流于形式的态势。只有转变教育教学观念,完善制度,努力排除主客观因素的干扰,才能促进乡村学校校本教研的可持续发展,真正让校本主题式教研开花结果。

浅谈培智学校主题班队会校本课程的开发与利用

培智学校主题班、队会校本课程的开发与利用是学校结合学校与学生实际情况有效落实国家《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》总目标的有益举措。构建该课程的首要工作是对国家课程分散至不同学科的德育目标进行序列化整理与主题化组织,再遵循个别化、生活化和趣味化等原则,设定不同的教学主题并进行分析,最后通过多样化的教学策略,开展多元化的学习评价,提高该课程教学质量,促进学生综合能力发展,培养他们良好的品德与行为习惯。

学科德育促全员育人的校本实践——以瑞安市安阳实验中学为例

以科学学科为试点的学科德育教学实践,让科学课堂变得鲜活而富有人文气息,引发了学校教师对学科德育观念的反思;进而以主题化校本研修,推动各学科协同开展学科德育研究与实践,发挥班主任这一德育中坚的领衔作用,加强各学科德育集体备课,带动更多教师协同发展,实现全员育人。

培养教师研究力的校本教研路径探究

学校教育的本质在于人的发展,教师的专业成长,是学校教研管理工作的目标所在;有效的教研活动,是教师专业成长的重要条件;教师主体意识的唤醒,是教师专业主动成长的关键。我们借助主题教研活动这个"外因",激活教师发展的"内因",唤醒教师的问题意识、读书意识、合作意识、反思意识,大力提升教师的教研力,有效促进教师专业成长,让教师自己迈上专业化发展的道路。

主题式校本研修:本真教育理念下促进教师专业发展的研究

建构以学校为本的校本研修协作机制,可以有效地整合教师教育资源,提高教师教学的效率,解决当前中小学教师继续教育质量和效率难以兼顾的矛盾。主题式校本研修还可以提升教师的教育教学实践智慧,促使教师在教学实践中研究,在研究状态中工作,让教师在学习、实践和反思中体验职业的快乐和幸福,树立自我发展观念,从而提升教师适应新课程的能力,促进教师专业发展。