融合创新促“双减”综合实践提素养--语文学科课后延时服务内容开发的校本化实践

“双减”政策对学校课后延时服务提出了“提质增效”的要求。江苏省盐城市初级中学充分挖掘校内资源,围绕核心素养,开发符合校情、教情、学情的课后延时服务内容。其中,语文学科开发“传承铁军精神”系列课程和“劳动与成长”创意表达课程,旨在让学生在积极的语文实践过程中和真实的语言运用情境中培养文化自信、审美创造等核心素养。

哲行德育:指向立德树人的儿童德育校本化方法

教育的本质是培养人。我们要坚持教育与生产劳动、社会实践相结合,坚持学校教育与家庭教育、社会教育相结合的原则,把立德树人贯穿学校德育活动全过程。浙江省临海市哲商小学立足儿童德育行为养成,秉承“我的点滴行为都代表哲商形象”的德育理念,树立“今天我以哲商为荣,明天哲商以我为荣”的荣誉意识,让学生提前了解哲商学子的行为德育标准和养成路径,从哲行实践、哲行课程、哲行活动、哲行文化四方面,形成富有哲商特质的德育行为养成体系,从而落实立德树人根本任务。

新时代小学劳动教育校本化课程实践探究

劳动教育对于落实立德树人根本任务有着重要意义,《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的颁布使中小学校越来越重视培养学生的劳动素养,劳动教育成为满足学生健康成长和全面发展的迫切需要。未来的教育是追求特色和个性的教育,小学劳动教育的课程应该适应本校学生的成长需要。该研究分析学校的教学风格、所处地区环境以及学生的实际情况,创设有特色和个性的劳动教育校本课程,从而实现小学劳动教育校本化课程的编排、实施与评价。

易班“校本化”建设背景下商洛红色文化传承路径探析

文章以易班“校本化”建设为背景,将商洛红色文化资源与易班平台充分融合,在“商洛学院易班”平台增添商洛红色文化特色专栏,促进商洛红色文化的传承与发展,推动易班“校本化”建设。文章立足于当前商洛红色文化发展红色资源分散,缺乏系统化建设;宣传力度较小,红色文化影响力不足;教育形式单一,育人功能发挥不足的现状,结合易班平台育人功能的影响力,将商洛红色文化与商洛学院易班“校本化”相结合,提出易班“校本化”建设背景下商洛红色文化传承的路径,主要包括:整合红色资源,促进红色文化系统化建设;创新传播渠道,提升红色文化宣传力;创新形式,丰富红色文化教育内容;搭建教育平台,健全红色文化育人机制。通过这些路径,能够丰富商洛红色文化推介和传承的渠道,增强商洛红色文化的影响力和感染力,促进商洛红色文化育人功能的发挥处于良性状态,促进商洛红色文化系统化建设。文章提出,应在受众广泛的易班平台建设商洛红色文化栏目,丰富商洛红色文化教育的形式和内容,增强商洛红色文化的感染力和影响力,促进红色文化育人功能的发挥。同时,借助易班平台的红色栏目建设,及时对商洛红色文化进行社会推广,促进商洛红色文化的传承与发展。

校本化推进“整本书阅读”:让学生遇见更好的自己

“整本书阅读”是发展学生语文素养的必然要求,对于学生养成良好的阅读习惯、提升阅读能力、培养阅读素养和思维品质等起着重要作用。2022年版语文课程标准更是对“整本书阅读”提出了明确要求。但是综观现实,很多学校对于“整本书阅读”并未进行系统规划。

初中英语群文阅读的校本化教学策略研究

在当前全球化的背景下,培养学生的文化意识与自信、跨文化交流能力已成为教育的重要目标之一。《义务教育英语课程标准(2022版)》中明确将文化意识作为英语学科核心素养之一,以此更好地落实立德树人的根本任务。群文阅读作为一种有效的教学方法,可以帮助学生了解和欣赏不同文化背景下的文学作品和非文学作品。将本地民族文化元素融入英语校本化教学中,能够激发学生的学习兴趣和教学参与度,理解和尊重不同的文化,同时也可以增强文化自信,推进优秀文化传承发展。基于此,文章分析了初中英语群文阅读中校本化教学的现实困境,进而探究针对性的校本化教学策略,以推动初中英语群文阅读校本化教学的改革创新。

小学语文整本书阅读校本化实施策略

整本书阅读课程的校本化实施需要教师具有较强的课程理解力,把握课程标准和教材中蕴含的课改方向。构建“专家+教研员+校长+语文教师”学习共同体,凝练教学范式,提高课程设计力。整合线上、线下及家校资源,促进阅读场域的全时空渗透,激活学生阅读内驱力。根据课程目标和课型,匹配适当的评价方式,优化课程评价力。

网络思想政治教育视域下易班平台“校本化”建设路径分析

易班是互联网新时代潮流下的产物,是教育部主推的思想政治教育平台,在高校教育教学,生活服务,文化娱乐等方面发挥着积极作用,截止目前,面临着注册率高,使用率低的尴尬困境,因此进行“校本化”建设是易班各共建高校扎实推进的必然途径,也是利用易班平台进行网络思想政治教育的必由之路。本文对易班平台“校本化”建设路径进行分析归纳,促进易班“校本化”发展,从而不断将易班搭建成为网络思想政治教育高地。

积极心理品质校本化培养的探索与实践——以成都市树德中学心育工作为例

近年来,许多中小学心理健康教育主动借鉴了积极心理学的价值取向。正如诸多学者所言,积极型心理健康教育正在成为21世纪心理健康教育的主流。成都市树德中学在二十余年的学校心理健康工作中一直坚持“发展是最好的预防”的心育理念,学校自2001年起正式提出“自主心育”模式。“自主”包括了以心理复原力理论为核心的问题导向的“自我应对”和以积极心理学为核心的发展导向的“自我发展”两个部分。

基于学科融合的校本化作业设计实践探索

“双减”政策对教师课堂授课形式提出新要求,对课后作业的有效性、精准性也提出了更高的要求。文章论述学科融合下,校本化作业设计实践探究的意义、学科融合作业设计的基本原则,建构了基于学科融合下作业的设计路径与实践形式,并对典型案例开展目标分析,确定实施路径,展示学科融合作业设计和实践的完整过程,为一线教师提供切实可行的基于学科融合的作业设计的实践参考。

“学、练、赛”一体化视域下国家体育课程校本化实施研究

国家课程落实到学校,需要各地因地制宜进行校本化实施。通过学在课堂,掌握基础技术;练在课外,巩固提高技能;赛在竞技,运用检验评价;以小型竞赛为抓手,测试排球过程练效果;以班级联赛为手段,检验排球阶段运用效果;以上级竞赛为目标,评价排球项目实践效果等评价途径,完成排球项目的国家课程校本化实施。

基于小学体育核心素养的短兵运动校本化的价值研究

该文以短兵运动的特点、短兵运动校本化的意义等方面的剖析为基础,进行小学生体育核心素养指导下短兵运动校本化的价值研究。研究表明,短兵运动校本化对小学生运动能力水平的提高、良好健康行为的形成、良好体育道德的养成均有促进作用。短兵运动校本化对于提高小学生体育核心素养具有现实的教育价值,未来在短兵运动的校本化教学中,应该围绕体育核心素养的文化基础、自主发展、社会参与3个方面进行教学设计和实施,坚持立德树人教育导向,实现学生的全面发展。

小学阶段课程思政校本化实施的路径探索——以兰州市城关区拱星墩小学为例

立德树人,是学校教育的根本任务。在小学实施课程思政的进程中,应充分挖掘隐性德育因素,以文化浸润学生品性,以环境规范学生言行。文章在分析了课程思政实践状况的基础上,提出课程思政校本化实施的路径:明晰教材特征,用好课程资源;彰显文化引领,体现环境育人;丰富活动样态,探索实践渠道。

小学道德与法治综合评价的校本化实践

随着教育改革步伐的不断加快,传统的纸笔检测在衡量学生道德情感和道德行为方面的局限性越发显著。小学道德与法治这一承载着品德塑造和法治意识培育重任的学科,其教育目标早已超越了单纯的知识灌输,而是聚焦于学生道德品质的深度培养和法治观念的坚实树立。鉴于此,结合各校的独特文化和具体校情,实施综合评价的校本化实践显得尤为迫切和重要。教学中,可依据课程方案和课程标准,从“评价工具”“评价形式”“评价主体”和“评价功能”四大维度出发重构评价体系,通过关注“学习态度”“认知水平”“实践能力”三个关键分项,结合整体评价的形式,可全面、客观评价学生的学习表现,真正实现以评促学、以评促教、以评育人。

小学数学校本化作业的设计与实施

随着基础教育改革的不断深入,小学数学教学越来越注重学生核心素养的培养。文章探讨了小学数学优化作业设计方式,归纳总结出数学校本化作业设计的四项原则:可操作原则、科学性原则、层次性原则、启发性原则;三种类型:课外实践型、自主选择型、单元整合型;两种策略:教师适时指导、提供展示平台。以校本化作业培养学生的思维能力,改变学生的传统作业方式,提高学生的数学核心素养,促进学生全面发展,为教师进一步研究提出了思考方向。

科技创新教育的校本化实践——以南京市江宁区铜山中心小学为例

南京市江宁区铜山中心小学坚持科技创新教育30年,积极探索科技创新教育的校本化实践方式。近年来,学校挖掘科技创新教育资源,拓宽学生学习空间;探索科技创新教育手段,形成了学校“童创课程”体系;借助表现性评价,激发学生科技创新兴趣,发展学生科技创新素养。

科学家精神观照下的小学科学课程校本化实施——以宜兴市湖滨实验学校的实践为例

小学科学课程建设是全面落实科学家(精神)进校园的主渠道。开展科学家精神观照下的小学科学课程校本化实践,要在落实国家课程标准的基础上,构建校本化科学课程体系,创设深度学习场域,打造专业教师团队,搭建课程实施的支持系统,引导学生学习科学家精神,提升科学素养。

基于课题研究的学校教育改革与品质提升策略——北海市实验学校科研工作的校本化探索

北海市实验学校在新课改背景下,采用校本化探索的策略促进了教师专业发展和学生创新能力的提升。研究结果显示,全校性的课题研究有效推动了学校教育改革工作,提升了学校教育质量,可为同类学校提供重要参考。

基于国家课程校本化实施的小初衔接策略

小初衔接问题是教师及家庭普遍重视的教育问题,学生能否从小学平稳、顺利地过渡到初中,直接关系到他们升入初中后的发展状态。学校应根据学生的实际需要,科学和精准地开展教育引导,从课程、课堂、学科、活动、评价等方面着手,探索校本化实施国家课程的小初衔接策略,着眼于知识储备、关键能力和必备品格,打造学生的学习品格,厚植学生的核心素养。

湖湘传统文化下扎染课程的校本化实施研究

湖湘传统文化具有独特而又深厚的地域文化特征,其中蕴含了湖南地区内丰富的人文地理、历史文化、艺术民俗、文学等。正是这些丰富的本土传统文化资源,为校本特色课程提供大量创设灵感与课程资源。其中,扎染艺术是我国优秀的非物质文化遗产,文章主要基于湖湘传统文化视角,对扎染课程的校本化实施路径展开研究和探讨。