高职院校校本德育课程开发指向

筑牢新时代人才之基,对于高职院校培养新时代创新型劳动人才提出了更高要求,不仅要求学生具备过硬的专业知识和技能,更要培养学生职业道德,增强学生社会责任感。基于此,高职院校要认识到校本德育课程开发与实施的重要性和必要性,开发符合本校特色和学生需求的校本德育课程,促进高职学生全面发展。由冯玉梓著、中国书籍出版社出版的《高职德育研究》一书,总结了作者多年教学实践、理论研究、现实思考的经验与成果,并从高职德育面临的挑战、社会主义核心价值观与高职德育的关系出发,对高职德育的现状、德育体系建设等进行了系统论述。

“践礼养德”校本德育课程红色资源的开发与监测

一直以来,开发地方红色资源校本课程都是对学生进行道德教育的重要举措。“践礼养德”是一种注重实践行为的品德养成教学理念。它和具身德育理念相辅相成,是具身德育在儿童学德活动中的实践化和具体化。“践礼养德”校本德育课程红色资源的开发与监测对于学生的素养提升具有极为重要的价值和意义。

“生活·实践”教育视域下高中校本德育课程的内涵、开发与实施

“生活·实践”教育是新时代人才培育的新模态,探索育人方式变革的新视界。华中师范大学周洪宇教授及其团队提出“生活·实践”教育理论,凸显以生活为中心,倡导学生在具身生活实践中全面发展。分析“生活·实践”教育视域下校本德育课程的内涵;透析校本德育课程开发的原则,建构“立足三个岗位、弘扬四种精神、争做五好学生”为宗旨的校本德育课程,并设计校本德育课程开发的主题活动。通过创设生活实践教育场馆,在学生获得多元生活实践体验中,推动“生活·实践”教育与校本德育课程内容的双向对象化,在互为转化中共同促进学生健康成长、精神发展和素养提升。

贯穿社会主义核心价值观的中学传统文化校本德育课程体系构建

为了探寻贯穿社会主义核心价值观的传统文化校本德育课程的原理和路径,突破校本德育有碎片化的趋势,解决学校社会主义核心价值观教育与传统文化教育脱节的问题,建构了个体认同社会价值观的三个基础(人性基础、社会图式、交往优势)和三个逻辑(利益逻辑、情感逻辑、圈子逻辑)的理论体系,探明了以“孝亲文化”为基因的传统文化与社会主义核心价值观的“三空间”“四责任”契合点,理清了贯穿社会主义核心价值观的传统文化校本德育基本理路,总结出建构中学德育校本课程开发的六条原则。按照泰勒课程原理,从实践上系统构建了课程目标体系、内容体系、实施体系、评价体系及其操作路径,制订并规范了贯穿社会主义核心价值观的中学传统文化校本德育课程制度。

基于立德树人的校本德育课程开发探索

校本德育课程是学校在国家教育规划的统一指导下,结合本校实际情况如基础设施的完善程度、教学资源的数量规模、师资队伍的教学水平、学生群体的学习特点,以展现本校特色文化为基础,以德育为核心所建设和开发的课程。校本德育课程的建设要紧紧围绕学校办学理念和教学目标,课程内容构建重视学生学习需求,课程模式应用以提高学生学习自主性和参与度为核心。

基于礼仪文化的校本德育课程构建与实施的策略

礼仪文化是学校文化建设的重要内容,它蕴含着丰富的德育资源,对学生形成正确的价值观和人生观具有重要意义。通过礼仪文化教育,不仅可以让学生养成良好的礼仪习惯,同时也能让学生在学习的过程中控制好自己的情绪,这对提升学生个人能力、改善情绪缺陷具有重要意义。未来我国对学生的素质要求越来越高,而礼仪也属于素质当中的一部分,因此,有必要针对礼仪文化开展校本德育课程构建,并且使用合理的措施提升课程实施效果,这具有重要意义和关键作用。本文以学校礼仪文化为载体,构建了涵盖德育目标、内容、途径等方面的校本德育课程,并将其转化为具体的行动方案,使之成为学校德育工作的有力抓手,让礼仪文化与学校各项工作有机融合,从而促进学生德育能力全面提升。

翻转课堂教学模式在校本德育课程中的应用研究

传统的直接德育教材教学存在教学目的的片面性、教学内容的局限性以及教学方式的灌输性,而校本德育课程教学具有教学目的的整合性、教学内容的宽泛性与教学方式的多样性。通过调查发现,翻转课堂教学模式应用于校本德育课程中,增加了学校德育课程的种类,拓宽了教师德育教学的方式,同时也增强了学生的德育实践体验。虽说其实践探索已取得初步成效,但同时也存在一些问题。文章从学校、教师、家长、学生等几方面出发,就如何更好地将其推广普及,提出相关应用建议。

试论校本德育课程的开发与利用

传统的德育课程在目标、内容、实施、评价四方面存在着诸多问题。开发利用校本德育课程不仅成为一种社会发展的要求,更成为一种个体发展的需求。开发利用校本德育课程必须做到:目标制定力求"以人为本",内容选取趋向"生活化",课程实施引入"组织参与模式",评价方面建立学生品德档案袋。

建设校本德育课程 培养学生公民意识

多年来,江苏省如东高级中学一直坚守“让师生成就最好的自己”这一办学理念,以培养“志向高远、品德高尚、气质高雅、能力高强”的优秀学生为教育目标,积极构建学校德育课程体系,着力于校本德育课程的开发,努力探索富有特色的普通高中德育课程实施路径,培养学生公民意识,全面落实立德树人根本任务。

论“家乡味”校本德育课程的教育意蕴

何为“家乡味”?说到底就是“乡土文化味”。探讨“家乡味”校本德育课程的教育意蕴,可从多种角度,如目标、手段、过程、特性、要素、结构、功能等展开,本文只选择促进学生成长的功能角度。

“家乡味”校本德育课程需要“高站位”开发

何为校本德育课程?它是国家基础教育课程体系的重要组成部分,是依据学校特色和实际,结合学生发展需求,由以学校教师为主体的相关力量开发设置的德育课程。校本德育课程的开发,当关注地区的差异性、学校的多样性和学生的独特性;当适应新时代的需要,挖掘学校所在地的优秀传统文化,使其进入学生视野,引导学生在学习和体验中继承、弘扬中华优秀传统文化。

校本德育课程:赋予学生成长的价值和力量

山东莱州市第一中学探索德育的课程化途径,通过开发"六阶段36单元"主题德育课程、"人生规划"课程,研制"道德誓词"等,引领、助推学生"自己长大";通过开展野外拉练远足和"走进农业、企业、社区"等活动,让学生在真实的"生活、行动、存在"中提升公民素养;通过文化涵养,让校园的每个角落都具有文化意义,并支持学生创办各类社团,让他们过一种有文化气质的"沸腾的"学校生活,让成长多一些精神力量。

“四独立人”校本德育课程开发策略谈

作为一所以鲁迅先生名字命名的学校,学校基于先生"立人"文化之精髓,开发与实施"四独立人"校本德育课程,在传承中不断创新,培育具有"独立、独特、独创、独秀"品质的新时代学子。

以文化建设引领,构建实践性校本德育课程——上海市长宁区愚园路第一小学实践性校本德育课程开发的思路、设计与实施

作为长宁区校本课程建设的一个案例,上海市长宁区愚园路第一小学（以下简称＂愚一小学＂）以文化建设引领,动员全校教师参加实践性的校本德育课程的开发,从中得到了行之有效的经验。同时,在文化建设的主题下,学校活用家庭、社区的社会资源,为构建一个视野更加宽广、实践性更强、对学生发展更有促进作用的德育课程而努力。

“五维六自”校本德育课程开发与实施策略初探

开发设计校本德育课程既是新时代德育的要求,又是落实校本课程的有效途径。本文主要从校本德育课程实施的背景、“五维六自”校本德育课程的内容和界定、课程开发的原则和标准,以及“五维”课程的具体开发实施进行论述,以供参考。

成就生命的多姿多彩——农村小学校本德育课程建设之实践探索

校本德育课程对促进学生的道德成长具有独特的价值。农村小学校本德育课程的建设应基于地区和学校的文化积淀,确立课程核心价值,精心编排内容,以活动推动课程实施,进而构建幸福和谐的校园生活,成就了师生生命的多姿多彩。

做一个有道德的现代海实人——广州市海珠区实验小学校本德育课程构建探索

做一个有道德的人,是国家、社会、学校及个人的共同价值取向。学校结合自身的办学追求,从学生的年龄特点及成长规律出发,逐步构建以养成教育、学科课程拓展和爱心活动课程为主要内容的校本德育课程体系,让学生学会自我选择,自我发展,成为有道德的现代海实人。

提升领导力,引领小学生自主发展——“学生领导力培养”校本德育课程建设

随着教育改革的不断深入推进,引领学生自主发展已经成为各级各类学校探索与实践的重要课题。上海市民办扬波外国语小学在充分考虑学生成长需求的前提下,遵循小学生的身心发展特点与认知规律,进行小学生领导力培养的理论学习和实践探索,以期挖掘学生潜能,探寻在学校场域中进行小学生领导力培养的有效路径。

探寻校本德育课程创新之路

校本课程是学校特色发展的基础和保障，学校特色发展又能够不断丰富和创新校本课程。开发校本课程、实施课程创新是实现学校特色办学、引导学校特色发展的重要措施和主要途径。

农村初中校本德育课程开发研究

校本课程是与国家课程、地方课程相对应的课程模块，也是当今教育普遍关注的一大问题。面对农村初中德育现状举步不前和相对滞后的现象，研究开发校本德育课程则对农村初中德育现状的改善具有其独特的推动作用。因此，着力于坚持以学生为本、以德育教师为主体、坚持课程内容的“生活化”与“本土化”相结合的基本理念，开发农村初中本土资源，并立足于乡土德育资源开发校园德育内容，从而上升为校本德育课程开发的有效资源，注意课程资源的开发和选择，发挥人力资源和实物资源的作用，建立课程评价和反馈机制，努力把农村初中德育课程的开发实现从无到有的根本性转变。