创生理念下的高中校本心理课程

创生教育是指教师将知识、技能和基本方法的学习和掌握过程与智慧和人格的创生过程相融合,在让学生的智慧和人格得到创生的同时,自身的智慧和人格也得到升华,从而实现学生和教师的共创互生,形成和谐共进的教育生态环境。本文立足于创生教育理念,追溯了创生理念的产生,从心理学的角度对创生理念进行诠释,并重点阐述了对高中阶段的校本心理课程创生的理解。

构建灵动的“3+”青爱心理校本课程

江苏省梅村高级中学在调查了解学生心理特点及心理校本课程需求的基础上,创新性地进行高中心理校本课程新模式的尝试,提出了“3+”青爱心理校本课程的探索路径:程序上翻转心理校本课堂,学生自由选择课程内容;内容上融合传统心理校本课程、青春期教育、生涯规划;形式上动静结合;空间上室内室外、校内校外相结合。

在“3+”模式中创新——初中心理辅导校本课程实践初探

提升学生良好的心理素养是学校教育的基本任务和责任之一。江苏省江阴市第一初级中学改变传统的心理健康教育实施途径,探索打造“3+”模式“心”课程。心理辅导校本课程的“3+”模式包括:“教材+实际”的心理辅导活动课程、“课堂+舞台”的校园心理剧课程、“校园+家庭”的“春晖”家长心理辅导课程。

校园欺凌心理对小学心理校本课程开发的启示

校园欺凌是一种故意伤害行为,有其产生的内部心理根源,对中小学校园欺凌行为的规避还须从其产生的内部根源着手,在小学心理校本课程开发中,应加强中小学生心理的干预,培养学生积极的人际关系,心理校本课程开发就是其有效途径之一。

健康促进理念下农村小学心理健康校本课程建设探析

相关研究和个案调查表明:健康促进是有效的。健康促进策略能调整和改变人们的生活方式,它包含健康教育、环境因素、支持手段等。健康促进理念下的心理健康校本课程建设将有助于农村小学生突破其成长环境、家庭观念和生活视野等方面的局限性,促进其对外部信息接受能力的提升。

主题内容下的小学心理游戏课程探究

本文对发挥心理教师在专业引领上的作用,打破心理校本研修的学科型模式,拓宽心理游戏的运用途径,从而促进学校心理健康教育的整体发展。

外来生自信心提升的校本课程建设——以江苏省苏州工业园区第五中学为例

城市化进程的日益推进使得外来生的数量逐年增长，面对突变的环境和较大的学习压力，外来生会出现自信心缺失的现象，导致一系列问题，因此，提升外来生自信心显得尤为重要。在积极心理学的指导下，学校可以根据不同学情，设立校本心理课程，遵循相关原则，帮助学生正确地认识自我，形成积极的自我暗示，获得更多的社会支持，从而让外来初中生尽快融入新环境，获得更多成功的体验。

“阳光少年成长快车”中学心理课程的建设与实施

心理健康教育由于其学科特殊性,在课程建设时有必要将其校本化,且心理健康教育在课程理念、课程实施等方面有诸多探索空间。因此,呼应心理健康教育发展趋势,借鉴积极心理学相关理论,通过行动研究开发、建设适合格致初级中学学生特点且具有学校特色的、能有效解决学生心理健康教育中实际问题的心理校本课程及课程体系,并构建起一个较为完整的心理校本课程开发框架,为一线教师今后开展心理校本课程开发工作提供借鉴。

以心育人,引领新时代学校发展——佛山市顺德区勒流江义初级中学心理健康教育十年实践理路

学校坚持从心育工作入手,通过建立前瞻性、常态化的心育工作常规,坚持动态化的心育校本课程开发,构建新型心育共同体等举措,关注并积极回应学生发展的心理需求和问题,探索心理健康教育的中小衔接,凝聚家庭与社区的教育力量,为学生创设可持续发展的心育环境,在促进师生、家长成长的同时,也实现了自身的发展。