“一条龙”英语课程改革可行性评估及校本改革管理机制研究

本文通过分析访谈和问卷调查所获取的数据,合理地验证了"一条龙"英语课程改革可行性评估的理论框架,并初步确认了影响校本改革管理机制的相关变量.与我们的研究假设相一致,这些变量可以被抽象为五个因子,即校本改革管理中的五大机制.研究表明,可行性因素之间具有显著的相关性,形成了较稳定的因素模型.研究同时表明,校本改革管理的各种机制对"一条龙"改革实施具有不同程度的促进作用.

美国提升中小学教师质量的校本改革——TAP^(TM)综合改革方案述评

"教师与学生提升制度"是美国提升教师质量的校本改革方案,也是以教师评估为中心的综合性改革方案,其目的在于通过制度创新来吸引、留任中小学教师,为教师的校本专业发展提供空间和动力。该方案的改革策略包括:设置教师职业发展梯级、组织校本合作教研、建立有效的教师评估体系和以评估为导向的绩效奖励制度。注重整体、立足校本、拟重团队、过程与结果并重、基于研究是这项改革方案的特点。该改革方案在美国目前还处于不断上升的发展过程中。

国际化人才培养目标下的大学英语教学校本改革——以中山大学南方学院为例

随着全球一体化和国际竞争的日趋激烈,"国际化人才培养"成为今后我国高等教育发展的一个重要方向,大学英语教育改革的必要性显得日愈明显。中山大学南方学院在大学英语教育中以"立足地方、服务区域、面向全国"为本,坚持"高起点、有特色、更开放、国际视野"的教学理念,以培养国际化的应用型人才为目标,制定并实施了符合中山大学南方学院特色的大学英语校本改革方案。

理工类高校大学英语校本改革课程设置研究

新的《大学英语教学指南》为新一轮的大学英语教学改革做出了纲领性的指导,支持和鼓励高校根据自身办学定位、人才培养目标和招生生源等情况进行具有校本特色的改革。学界存在通用英语和学术英语地位之争,在三年的教学改革实践基础上,通过不断摸索,探讨适合理工类高校的大学英语课程设置,建立具有"校本特色的、动态开放的、科学合理的"大学英语课程体系,实现大学英语教学的工具性和人文性特质。

多元文化背景下高中历史校本课程改革策略

随着全球化的推进,社会呈现多元文化趋势,因为在教室中学习的学生自身的学习经历、文化背景等存在很大的差异性,给现阶段的高中历史教学带来更多的挑战。尤其是在多元文化背景下,学生自身的语言、文化的差异性等,对其的学习期望、学习形式有极大的影响,教师需要以此为切入点,充分掌握与理解跨文化内容,加强培养学生的跨文化意识,通过积极的多元文化教育引导,促使学生的能力、学科素养等得到同步发展,让学生能够在多元文化社会中,能够具有良好的适应性。然而多元化背景下的高中历史校本课程改革是至关重要的,有利于学生深刻地掌握及理解学科知识,更能够促进学生思维、意识的全面发展,能够给后续学习打好基础。本次就围绕多元文化背景下的高中历史校本课程改革展开探究。

台湾农村小学校本课程改革的省思——追求农村小校的核心价值

台湾农村小学在少子化的冲击下纷纷关闭或被并校。但农村小校有没有存在的价值?解决小校的问题只有并校一途吗?被列为最贫穷的三个县之一的台湾南部的云林县,在教育环境极为不利的条件下,实施"学校优质转型计划",进行校本课程的改革,三年下来,终于使许多小校浴火重生,展现学校的新风貌。以云林县成功小学为例,探讨农村小学如何经由校本课程的改革进行学校再造,由此探讨偏远小校存在的核心价值,并申述校本课程在学校再生过程中扮演的角色。

转型发展背景下《大学语文》教材的校本化改革

《大学语文》是普通高校的通识课程,其教材的校本化改革是当今新建本科院校语文教学改革的基本路径。武夷学院以"传朱子理学、做武夷文章"为顶层设计,以地方文化传承与创新为使命,以时代更替为经,以大武夷历代文学为纬,以武夷特有的茶文学、儒道释文学、山水游历文学、生态文学等为基本元素,重构校本化的《大学语文》及其系列产品,实现地方文学教育与理学文化的传承、创新、传播、学生实践能力提升等四位一体的价值同构。

特色教育的发展与课程改革的校本化发展

特色教育的发展是世界性的教育改革与发展趋势,也是我国教育改革与发展的一大趋势。特色教育的发展具体表现为特色学校或个性化学校的发展。而学校的特色或个性又离不开其各具个性化的特色课程或校本化课程来体现和彰显。随着我国课程改革的不断深入,随着基础教育课程改革的校本化发展,将会推动形成一批又一批富于个性的特色学校,从而加速推进我国各地特色教育的发展。

变易理论对大学英语教学校本化改革的启示

变易理论作为一种学习理论,被广泛用于香港的课堂学习研究中,推动了课堂教学改革。为了解决以改善我国大学英语课堂教学为目的的校本化教育改革中的问题,在介绍变易理论的基础上,分析了我国大学英语教学与基于变易理论设计的课堂学习研究之间的差异,重点探讨了变易理论对我国大学英语教学校本化改革的启示。

基于校本教研整体改革的学校共同体建设行动研究

多年来我国高中课堂教学改革方式的主要问题有两个:一是课堂教学改革的理念太多而工具太少;二是过低地估计了教师在工作情境中以改进教学实践为目的的学习的复杂性。正是由于这两个原因,"卓越高中六校联盟"从2014-2016年三年里进行了基于校本整体教研改革的学校共同体建设的行动研究,经历了从"三个维度"、"学科思维能力培养"到设计"稳定的学习工具"。这三年的行动研究的经验是:教学改革必须面向实践,校长领导校本教研的整体改革,建设共同的话语体系,设计能培养学生学科核心素养的教学流程和学习工具以及对教师进行体验式培训。

荷兰教师设计团队——一种基于校本课程改革的教师合作形式

教师是校本课程改革的主要力量,荷兰教师设计团队为促进教师的合作与交流、创设学校合作的文化氛围提供了有益的参考。荷兰教师设计团队是由一些相邻学科的教师为了重新设计和开发新的课程及自身专业发展而组成的群体,团队工作重心在于促进学生的学习。学校为了保障教师设计团队工作的顺利开展,需要为其创设一些支持性条件,包括激励性的学校文化、合适的学校组织结构及教师设计团队的有效指导等。

农村小学校本课程改革的实践与探索

随着国家基础教育改革的逐步深入,小学多样化和特色化的趋势日益明显,而体现学校特色的一个重要因素就是课程。统一的课程设置难以反映不同地区、学校的实际情况和特殊需要。不少地方和学校参与到课程改革的实践中,从当地经济、文化特色出发,增强课程的地方性灵活性的尝试已体现出了明显的优势,使校本课程的开发和运用积极性高涨,但也为我们提出了迫切要求。在确保国家教育整体质量的基本前提下,如何开发和使用好校本课程显得尤为重要。

普通高中如何实现素质教育转型发展——以山东潍坊一中为例

潍坊一中在素质教育转型发展的过程中,以课堂教学改革为突破口,实现了自身发展的质性突破。他们的经验有:整体设计校本改革;运用分享式领导策略;在教师中培育学习性文化;采用研究取向的工作推进方式;构建个人创新与组织创新互动的机制。

物理探究性学习的困惑及对策浅谈

当前新课改正在全面推进和实施,我校也不甘落后。在校领导的大力支持下我校课改工作也进行得热火朝天,但是我发现探究性学习在农村初中物理教学中遇到诸多障碍,针对这些障碍与困惑,我做了一些粗浅的研究,提出了一些对策。

探索多主体协同的校本课程开发新模式

陕西师范大学附属小学自本世纪初就吹响了校本课程改革的号角,积极探索适合区域和学校实际的校本课程开发与实施模式,经过多年的打磨和改进,在校本课程开发与实施模式上作出了有益探索,其经验主要体现在如下三个方面。

学校教育改革中的反思能力建设

学校教育改革中,需要通过反思来纠正可能出现的方向性错误、过程管理不足或配套评判标准缺失的问题。一般来说,学校的反思能力主要包括鉴别能力、评议能力和评判能力三个维度。在当前的学校改革情境中,反思能力建设应该主要聚焦于三个方面:以理论学习和具体观察培养鉴别能力;以多元对话和研修制度建设培养评议能力;以有效反馈和标准建设培养评判能力。