基于真实问题的深度校本教研

在“双新”背景下,通过升级优化学校“三主”式校本教研模型,构建以课例研修为载体的“课—研—修”的运作模型,学校各学科开展了深度校本教研,构建了深度校本教研的运行和评价机制。

数字化背景下校本教研转型的实践探索

本文首先分析了校本教研转型中教研主体、内容和方式的转变,然后从教研内容、教研过程和教研评价三方面探讨了校本教研内容创新的实践,以重构数字时代的校本教研,助力教师专业发展,为培养创新人才奠定基础。

普通高中校本教研创新发展的价值、任务及推进机制

全面提高普通高中育人质量,需要建设与之相匹配的校本教研机制。新时期,推进普通高中校本教研创新发展,需要充分认识其支撑、引领、牵引作用,在强化方向引领的基础上凸显制度、内容、方式和数字化创新,并在其组织机制、发展项目、评价机制等重点领域发力。

打造教研新样态 促进教师新发展——基于教育高质量发展的校本教研创新探索

建设教育强国,促进教育高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的重要任务,也是推进中国式现代化发展的基本路径。在新时代背景下,需要打造教研新样态,促进教师新发展。建设高质量教研体系是实现教育高质量发展的重要支撑,校本教研是实现高质量教研体系建设的“最后一公里”。教研如何进一步促进教育教学高质量发展,是学校校长、教师、教研机构专业人员要共同面对、思考和谋划的重要课题。近年来,广州在打造高质量校本教研体系与机制方面进行积极探索,创造了广州经验。

“共建·共享·共生”以校本教研撬动学校教育高质量发展

校本教研是促进学校高质量发展的坚实基础。深圳市宝安中学(集团)初中部作为广东省初中校本教研基地,秉持“以研促教、教研兴校”理念,探索构建了“共建·共享·共生”的校本教研机制,进而促进了学校课程建设、教师专业成长及育人质量提升。开展“共建·共享·共生”校本教研机制研究,是新时代教研工作的新要求,也是新时代学校高质量发展的新要求。2019年教育部颁布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出,教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的全面实施,呼唤校本教研机制的优化与转型,以更好地应对挑战。

课程思政视域下跨学科校本教研体系实践与思考——以蚌埠铁路中学“鸿鹄悦读”大阅读活动为例

课程思政即将思政课元素融入学校的其他科目之中,各科教师要充分挖掘本学科中所蕴含的思政元素,将显性教育与隐性教育相结合,提高学生的思想品德素养,达到立德树人的目标。大阅读是以开发人的生命潜能、实现人的全面发展为目的的一种开放式阅读活动,在当前教育背景下,大阅读不再是语文学科独有的教学内容,而早已成为道法、历史、英语等所有学科的基本任务之一。所以着眼于课程思政,依托大阅读活动实施跨学科校本教研势在必行。蚌埠铁路中学深入把握课程思政的内涵,通过跨学科校本教研打造了具有校本特色的“鸿鹄悦读”大阅读活动,满足了学生成长过程中对于阅读养德、启智、育美、怡情的迫切需求,有效推动了学校大阅读工作的创新式发展。

集多元合力,助推校本教研高质量发展——以南京外国语学校生物学教研组校本教研实践为例

校本教研是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念,其具有针对性强、实践性好、互动充分等特点。高质量教研方能支撑高质量课堂,本文从内容、路径、机制等方面列举分析了南京外国语学校开展的校本教研实践案例,为更好地实施校本教研提供借鉴和参考。

诊断教学切片 赋能校本教研

校本教研作为学校常态教学研究活动,旨在通过研究教学教材、听评课等方式,提升教师的教学水平和能力。随着互联网技术的发展,听评课的方式也发生了变化。近年来,河南大学附属学校开展了课堂教学切片诊断研究,以课例研究代替传统评课,以课堂教学切片诊断撬动校本教研变革,取得了良好的成效。本文详细阐述了课堂教学切片诊断改变教研内容、方式、品质和精神的实践策略,以及对提升课堂教学质量和促进教师专业发展的效能。

校本教研转型的关键抓手与行动路径

2019年11月,教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出,“校本教研要立足学校实际,以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点,着力增强教学设计的整体性、系统化,不断提高基于课程标准的教学水平。”

校本教研的“三化”实践

教师是学校发展的第一生产力,而教研则是教师发展的重要场域。学校积极探索以教师专业发展为本的校本教研机制,通过“三化”实践,让教研成为教师专业发展的能量场:制度化,立足课堂教学,实施常态教研;序列化,着眼教师发展,推进主题教研;成果化,赋能教师成长,输出教研成果。

大数据赋能的校本教研:价值、模式与实施策略

教研是促进教师专业发展的有效形式。当前教研活动仍然是以经验取向的听评课及集体备课为主,面临着难以形成思维碰撞、难以保证交流深度、难以发现教学真问题等困境。随着大数据、云计算等智能技术迅猛发展,海量的教育大数据产生,这为当前校本教研转型提供了契机。教师可以更快甚至是实时获取更多元、更完备的教育数据,能够从经验依赖中解脱出来,以丰富的数据资源作为证据支撑,发现教学过程中的问题,并设计个性化的教学方案,进而有效地改进教学实践。因此,构建大数据时代数据赋能的校本教研模式被认为是突破当前教研困境的有效手段。基于此,研究首先肯定了大数据赋能教研的价值所在;其次结合数据赋能优势,考虑在现有技术环境条件下,遵循教研共同体组织—活动行动—活动评价的运行路径,提出了大数据赋能的校本教研模式,模式主要由教研共同体的组织环节、行动环节、评价环节以及外部支持四个部分构成;最后从意识自觉、能力发展、限度把控、体系保障四个方面提出上述模式的实施策略,从而为教师开展数据循证教研活动提供理论指导,推动教研的创新性应用,促进教师实践性知识的发展。

指向问题解决的校本教研实践

教研是教育教学活动的重要组成部分,对有效提高教育教学质量发挥着重要作用。目前,基础教育阶段的校本教研活动存在着诸如教研活动设计和实施走形式、教研主题缺乏规划以及教研活动缺乏有效的制度保障等问题。针对这些不足,要以指向真实教学问题解决为核心,不断优化校本教研实践:明确真实教学问题,做到教研内容主题化;坚持问题解决为核心,做到教研主体多样化;丰富问题解决的模式,做到教研形式多元化。

提升小学语文学科校本教研实效性的策略研究

校本教研在小学语文教学中具有重要的应用价值。加强校本教研设计,能促进先进教育理念的引入,有效提升教师的专业水平,切实促进小学生语文能力的发展,深刻凸显校本育人的价值。基于此,文章以提升小学语文教学质量为目标,以校本教研为教学切入点,从明确站位、搭建体系、资源引入、活动激励等维度出发,浅谈校本教研在小学语文教学中的价值和意义、侧重点及有效应用策略。

优化校本教研模式,促进教师专业成长——以小学数学教研和数学教师专业成长为例

随着教育改革的不断深入,优化校本教研模式,探索更加符合学生个性化发展需求的数学教学方法和策略,成为当前小学数学教育领域的重要任务。此外,社会对小学数学教育的期望不仅仅是传授学生知识,还在于培养学生的数学学科核心素养,这要求小学数学教师必须与时俱进,不断创新和完善教学模式,使教学适应社会的需求和发展。优化校本教研模式,促进教师专业成长,是提升小学数学教学质量的关键所在。在分析优化校本教研模式,促进教师专业成长的意义的基础上,具体探讨了优化校本教研模式和促进教师专业成长的策略。

共谋教研新路径,助力提质新发展 基于教育高质量发展的校本教研研讨会在雅中学召开

2023年11月17至18日,“打造教研新样态 促进教师新发展——基于教育高质量发展的校本教研研讨会”在广东广州雅中学隆重召开。这次活动由全国十城市教研协作体、广州市教育研究院、广东文雅中学联合主办,来自全国的专家、教师等700多人现场与会,16万人次在线观摩。

聚焦作业案例开展校本教研的实践探索

校本教研是促进教师队伍高质量发展的有效路径。学校聚焦作业案例开展校本教研活动,可通过建立教研课程体系,创设教研实践流程,提炼教研评测方式等,让校本教研课程化、实施过程规范化、教研效果实效化。

实施一培两研两创探索高效校本教研

为扎实落实“双减”政策,枣强县第七小学以“减负提质增效”为目标,积极开展实施“一培两研两创”校本教研模式。校本教研活动注重每位学生的发展,针对新课程实施中教师遇到的具体问题展开研究,以教师为主体,结合课堂实践,研究解决教学难题。通过“以研促教”,学校不断总结教学经验,推动教师的专业成长,有效提升教学效果。

“六力”合一:强化中小学校本教研的区域实践

从区域层面看,校本教研还存在着质量参差不齐、教师积极性不高、方式单一、管理专业性不强等问题。区域教研机构应主动担当,从区域层面进行整体思考与系统探索,引领中小学校本教研走上规范化、科学化轨道。重庆市两江新区教育发展研究院通过加强组织架构提升校本教研凝聚力,通过科学规划增强校本教研决策力,通过培训赋能提升校本教研领导力,通过指导加持激活校本教研内驱力,通过督评跟进评判校本教研执行力,通过搭建平台展示校本教研影响力,以此强化区域内中小学的校本教研。

集团化办学背景下校本教研的实践探索

集团化办学的核心理念在于优化教育资源配置,通过资源共享与优势互补,打破传统教育壁垒,实现教育的均衡与高质量发展。在集团化办学的背景下,校本教研作为提升教学质量、促进教师专业成长的重要途径,其重要性愈发凸显。校际间的合作式教研、共享式教研、竞赛式教研等模式是集团化办学背景下的校本教研新样态。在实践的过程中,围绕出现的一些问题,探索走出困境的新举措,包括成立层级分明的教研组织,组织打破时空的教研活动,搭建丰富多样的展示平台。

高水平校本教研的目标导向与实践路径

当前校本教研存在缺乏准度、深度与厚度的突出问题,高质量校本教研需要研读课程标准、教材并改进教学。聚焦教学新常态,建立教研新机制,研习名师优课、研磨个人好课、研发跨学科微课程等教研方式,赋予教师可持续的专业化发展,并推动形成研究共同体,再造学校团队互助的教研文化。