场域理论视角下校本教研共同体的困境剖析与优化策略

校本教研共同体场域作为一个由客观关系构成的网络空间,在对文化资本的争夺中进行着校本教研活动,并由内化于身体之中的惯习深刻地影响着教研主体的思维方式和实践逻辑。运用场域理论,从场域、资本、惯习三个角度剖析校本教研共同体面临的困境,即场域中产生了一定程度的交往危机、教研主体对文化资本的争夺失序、教研制度环境形塑了不良惯习。要破解校本教研共同体面临的发展困境,可以从建立场域良好的合作关系、增加校本教研的资本投入和改善形塑惯习的制度环境等方面出发,寻找困境突破的优化策略。

基于课程制作的中学地理校本教研共同体构建研究

通过探索影响中学地理课程制作校本教研共同体的文化因素,提出将阻力转化为动力的策略,以推动地理教师课程能力的发展。研究发现,影响中学地理课程制作校本教研的因素主要包括地理文化、地理教育文化、学生文化、学校文化和社会文化五个方面。然而,不同教师由于岗位职责和就职单位的不同,对同一影响文化可能有着截然相反的感知。为解决校本教研共同体构建中的难题,需要学生积极参与校本教研,整合地理和交叉学科的制作资源,着重培养教师的课程能力,助力教师成为积极的课程实施者。

从“差序格局”到“专业盟约”:校本教研共同体建构的转型策略

人际关系是校本教研共同体建构的关键因素。受熟人社会"差序格局"影响,传统校本教研组中人际关系主要表征为情感性关系、科层性关系和混合性关系,这种人际关系使校本教研活动常依据"人情法则""利益法则"和"庇护法则"运行。校本教研共同体更加关注教研主体间的"一体化共生关系",更加强调教研主体间人际关系的盟约性和专业性。为实现从校本教研组向校本教研共同体的转型,教研主体要在教研目标、教研方式和教研基础转型的过程中,形成出于道德目标的专业理想,构筑基于增权赋能的专业思维,塑造源于团队文化的专业精神。

校本教研共同体构建的阻力及其化解

校本教研共同体是一种较为新型的教研组织形式,可以满足课程实施创生取向下对校本教研提出的更高要求。然而当下校本教研共同体建构的过程中存在教师缺少教研主体性、教师合作意识淡薄、教研团队的差序关系格局并缺乏共同愿景、学校教研合作文化和制度环境缺失等固有阻力。激发教师内部动机,构建教研团队的共同愿景,变革学校制度,培育学校自然的教研合作文化成为化解校本教研共同体构建阻力的必要途径。

体育院校ESP教师专业发展与校本教研共同体建设

研究以校本教研、共同体建设和ESP教师专业发展为理论框架,探索在高等教育国际化背景下本土ESP师资内生性可持续专业发展模式。主要结论:构建校本特色ESP教师专业发展模式应体现学校本位,聚焦ESP课程建设,走教学-科研-社会服务一体化发展之路,以教学团队为基础,开展校本教研共同体建设;其实践机制为问题导向、任务嵌入、多元参与、多维实践;注重国际教育资源对其全方位、渗透式发展。建议:校本教研共同体活动设计应具有连贯性、系统性;其成员互动应向广度和深度拓展;共同体可持续发展还需要政策支持和制度保障。

自组织理论视域下校本教研共同体的审视与建构

以自组织理论为视角审视校本教研共同体,校本教研共同体的自组织特性依赖于开放性的教研环境、非平衡的运行状态、非线性的动力机制、充分的专业自主。技术理性的控制、行政力量的主导、传统文化的困扰,导致校本教研共同体陷入他组织的实践困境。由此,校本教研共同体的建构理应由他组织走向自组织,在主体开放中突破思维瓶颈,在变革实施中激发非平衡运行,在文化创设中导向非线性机制,在整合治理中保障专业自主。

校本教研共同体建设的现实诉求与行动逻辑

校本教研制度在提升教师专业水平、推动学科教学系统优化等方面发挥了重要作用。但现实工作中,存在教师专业发展各自为战,形式内容墨守成规,组织文化松散随意等问题。遵循“确定目标愿景,改革形式内容,完善评价保障”的行动逻辑,强调组织文化的校本教研共同体建设,突出主题优化的校本教研行动,促进组织融合的评价机制规约,让教师真正认识到校本教研对于教学的促进作用,才会以更为积极的态度参与其中,在持续研究中提升自我。

校本教研共同体建构:从“共存”走向“共生”

基于教育生态学中共生理论系统审视当下我国中小学校本教研实践发现,共存样态下的校本教研实践面临共生单元中教师角色的迷失,共生关系中教研模式的固化,共生环境中文化生态的漠视等生态之殇。建构共生的校本教研共同体,理应在共生单元中,重塑教研专业权威和回归教师专业自我;在共生关系中,建构教研伙伴关系和增进教师交往理性;在共生环境中,夯实教研文化根基和改进教师心智模式。

教师专业成长中的“高原状态”之质性研究

教师专业成长过程中的"高原状态"集中地表现为"鸵鸟主义"和功利化取向。教师专业成长过程中的"高原状态"缘于教师的职业倦怠、社会环境功利化和教研活动行政化。改变教师专业成长过程中的"高原状态",一是应指引教师开展基于专业成长的对关键教育事件的研究,二是应建构基于教师专业成长的"校本教研共同体"。

从“自力更生”到“和谐共生”——课改背景下的教师专业成长愿景

通过对普通高中语文教师进行质性访谈,展示课程改革背景下的教师专业成长的"自力更生"取向。教师专业成长的消极取向的主要原因有:社会环境功利化、教师职业倦怠、教研活动行政化。基于社会现实和教育现状,提出构建"和谐共生"的校本教研共同体的愿景。