是校本的课程开发,还是校本课程的开发——校本课程开发概念再解读

目前，课程学术界把校本课程开发二分为校本的课程开发与校本课程的开发。从实际来看，西语中的校本课程开发没有所谓“校本课程的开发”一说，在中文的语境下校本课程的开发一说存在概念不清、自相矛盾、循环论证等逻辑问题，同时也容易引发诸多实际的问题。

校本课程开发:双重误区与两种匡正

“内在意蕴的流失”和“外部压力下被悬置”是校本课程开发存在的双重误区。前者指的是学校出于对外宣传等目的而开设数量繁多但缺乏深度的课程形式,或者由于复制他校的经验,致使校本课程开发缺少对本校发展的深度思考;后者指的是将校本课程降格为悬空课程,或者异化为第二课堂等误区。“内在意蕴的流失”源于学校秉持的狭义的校本课程开发观;“校本课程开发被悬置”则受到片面追求考试成绩和升学率的掣肘。走出这双重误区,我们需要将校本课程开发理解为“校本的课程开发”和“校本课程的开发”的综合体;通过将整体的课程开发分为校本的课程开发、拓展型校本课程的开发、实践型校本课程的开发,来克服校本课程开发与考试、升学之间的矛盾。