创新校本督导方法 提高教育督导效能

校本督导是指学校内部为提高自身教育质量而进行的督导。这种教育督导体系符合我国教育实际,在全面提高高等教育质量方面发挥了重大作用。但是,这种教育督导体系发展还不够平衡,相互之间协调性还有不够完善的地方。校本督导的基本方法包括专项调研、专题研讨、专题督导、说课督导等,在校本督导实践中要注意督导与评价相结合,注意督导的民主性和服务性,综合作用方能提高教育督导效能,促进学校形成个性分明的办学特色。

论高职教育质量保障中的“校本督导”监控

"校本督导"是高职教育质量保障中不可缺少的重要环节。"校本督导"包括督教、督师、督管三方面的内容,实行"校本督导"要"督""导"兼顾,重点在"导",要采用多种督导方式,控制督导评价效应,对评估结果的处理,要采取奖惩性评价和发展性评价相结合的方式。

构建校本督导在内的“三位一体”教育督导体系

教育督导一直以政府督导的行政力量为主,却忽视了学校内部的自我监督保障功能。随着高等教育的逐步发展,政府行政督导为主体的外部督导逐渐暴露缺陷,校本督导评价制度在强化校本管理制度中应运而生,并逐步成为高校评价制度的重要手段。目前,急需构建校本督导、政府督导与社会督导相结合的"三位一体"的教育督导评价体系,从而保障高校教育教学质量的全面提高。

校本自主督导:一种教师教育模式

校本自主督导的教师教育模式起源于韩国,到目前为止被认为是一种最为有效的促进教师专业成长的教育模式。教师专业发展是校本自主督导的最基础部分,且以教师个人发展和学校组织发展为支撑,只有采用一定的策略和程序,校本自主督导才能有效地发挥作用。

学校校本课堂教学专项督导的价值与实施

借鉴国外丰富的课堂教学督导经验,探索由学校主动、学校主控、校域层面、局部化地开展课堂教学专项督导评估的实施路径。在督导前期从确立督导意向、筹划督导方案、斟酌督导形式、组合督导力量等方面做好预备工作;在督导过程中注重"临堂督导",即以课堂教学为核心,深入课堂进行教学视导,通过听课、看课、评课等策略,聚焦教师的教和学生的学,既重视教师怎么教、教得怎么样,也重视学生怎么学、学得怎么样;督导后期的评估反馈,通过谈话反馈、树立样板、跟踪改进、校域整改等具体策略,进行校本教学专项督导,以此提升学校工作,并深度反思教学督导与教学研究的比较、校本督导的视野聚焦问题、课堂观察的标准问题和校本督导力量的下沉问题。

校本教学督导的属性评价方法

论述了校本教学督导的作用,围绕项目教学要求给出了督导评价指标体系,建立了教学督导的属性评价模型,结合实际介绍了属性评价方法。

校本督导:学校管理必须关注的一个视角

校本督导是指学校为保证依法执教,依法对学校内部的教育教学工作进行监督、检查、指导、评估的过程和方式。随着学校布局的调整,办学规模越来越大,传统的"微型学校"管理模式已日显管理的无力和无效。因此,将教育行政对学校的教育督导重心下移,引导学校围绕校本发展目标,基于学校管理职能,充分发挥学校小周期、多层次、快反馈、求实效的校本督导就显得十分必要、十分迫切。构建校本督导机制是现代学校制度建设的应有之义,是学校贯彻实施《教育督导条例》《中小学校责任督学挂牌督导办法》应有举措,也是适应校本管理的必然要求。

校本自主督导的运行机制

韩国校本自主督导是"由学校职员参与的、旨在改进学校的教育实践的一个自主和合作的指导过程",是校本教师教育的一种有效模式。为使该模式在我国得到有效运用,论文从目标、内容、运行原则、运行策略、评价方式等角度探讨了该模式的具体操作问题。

校本自主督导的运行阶段及特征

校本自主督导源于韩国,被认为是一种最有效的促进教师专业成长的模式,它是指由学校职员参与的、旨在改进学校教育实践的一个自主和合作的指导过程。作为一种教师专业成长模式,校本自主督导的运行由现状分析、合理分组、计划制定、实施督导、评价改进五个阶段组成。整个过程体现出主体的自主性、形式的校本性、过程的督导性等特征。

美国教育督导制度发展的历史、特征与启示

美国教育督导制度与我国教育督导制度具有相似的发展趋势,即从重“督”轻“导”向重“导”轻“督”转变。本文根据督学资格、督导目的、督导理论和重要历史事件等要素,将美国教育督导制度的演变过程分为5个阶段,分析各阶段美国教育督导制度的发展特点,为我国督学队伍的建设提出4个具体建议。首先,逐步提高督学的任职资格,完善督学资格和培训制度;其次,制订督学的资格底线和高水平资格标准;再次,突出学校的自我监督管理,建立并完善校本督导制度;最后,提升督学的专业权威,使其成为学校教学和教育变革的领导者。

常州高职教育园区各院校督导现状调查与问题分析

高职院校的校本教育督导是校本管理的重要组成部分,它不同于通常意义的教育视导和教学督导,是指在学校内部开展的、代表学校内部最高管理方对人才培养全过程的监督、检查、评估和指导工作。通过对常州高职园区5所高职院校督导现状的调查分析,厘清校本教育督导与教学督导的异同,提出建立校际协同教育督导机制及相关建议。

从“高原”到“高远”:助力骨干教师再发展

为了帮助骨干教师尽快打破高原期的困惑、找到再发展的突破口,安徽省合肥师范附属小学进行了有益的探索:安排骨干教师轮流到学校的乡村校区支教,重燃骨干教师的教育激情;启动"拂晓名师工作室",焕发了骨干教师的研究热情;组建"教育教学督导联盟",使资深骨干教师成为促进学校发展的重要顾问团队。

构建校本自主督导评价机制的探索

传统的学校评价模式是由教育主管部门制定统一标准进行定性评价,客观上造成了学校自主发展的能动性不强,并影响了学校个性与特色的形成。本文从构建校本自主督导评价机制的实践操作及发挥的作用等方面进行论述,探讨如何能让评价走向"校本",让评价走向"自主",凸显学校的特色与个性。

从教学督导到教育督导——常州轻院教育督导的探索与实践

高职院校的教育督导是指在学校内部开展的、代表学校内部最高管理方对人才培养全过程的监督、检查、评估和指导工作,教学督导只是教育督导的其中一个重要部分。高职院校要以'三个符合度'为工作理念,从确定工作原则、建立组织机构、明确主要内容入手,利用一定的实施方法和手段开展校本教育督导工作。