强化学科校本研修工作 实化新课程师资培训

随着课程改革的推进，教师的培训越来越引起广大教育工作者的高度关注。关注教师的专业发展，以教师专业水平的提高来促进新课程的实施，促进学生的全面发展，对其重要性的论述已是有过之而无不及。为提高教师的专业素质，各类培训更是层出不穷，从宏观理论到具体操作，从集中培训到在岗培训，从全员培训到骨干培训，从专家引领到同伴互助，所有的一切均是想提高教师的专业素质，使广大教师适应课程改革的需要。

中小学教师校本培训的内容、师资、方法和管理研究

校本培训是中小学教师继续教育的一种模式,学校所组织的各种培训,所展开的各类研究、所设计的各门课程等,都应充分考虑学校的实际,挖掘学校所存在的各种潜力,让学校资源更充分地利用起来。本文结合目前我国教师培训的现状,阐述校本培训内容、师资、方法和管理,从而构建起校本培训体系,以促进教师的自主发展。

学前教育师资培训班班级管理策略

学前教育师资培训者是运用现代教育的培训理念和方式从事教师培训相关工作的专业人员,班级管理是其工作中的重要一部分,是各项培训活动有序、科学进行的保证。本文从完善班级管理制度、建立班级学习共同体、优化班级学习环境三个方面提出行之有效的班级管理策略,以期能够切实提高各类学前教育师资培训的针对性和实效性。

全国高等院校财经类专业建设研讨会暨管理会计高级师资研修培训班在合肥举办

2018年4月26日至28日，由中国高等教育学会高等财经分会指导，中国商业会计学会主办，安徽省总会计师协会、安徽工商职业学院、高等职业教育创新发展行动计划项目——安徽省财经类“双师型”教师培养培训基地协办的“全国高等院校财经类专业建设研讨会暨管理会计高级师资研修培训班”在安徽合肥举办。

掌握职教师资培训工作规律,致力做好班级管理工作

教育部中等职业学校专业骨干教师素质提高计划实施已有八个年头，经过培训实践，各基地学校已形成自己独有的管理模式，其大体可归纳为职业教育师范（技术）学院独立管理、专业院系管理、两者交叉管理三种。陕西科技大学属于以职业教育师范学院为主、专业学院为辅的第三种模式。陕西科技大学的管理模式已日趋成熟。在这种管理模式下，班主任岗位成为职业教育师范学院、专业院系、培训班级的交集，班主任不再是单纯的班级管理者，而肩负着班级管理、教学组织管理、协调多方关系、教学质量监督、后勤服务等多项任务，实际上扮演着师资培训项目主管的角色。

校本研修及其管理的理性思考

校本研修以教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以问题解决策略研究为主线，以促进教师和学校发展为根本目的，它是提高教师培训针对性、实效性的理想模式。

校本研修视角下的教师研究管理机制设计

校本研修视角下的教师研究，旨在以“研”促“修”。它从根本上改变教师在“培训”中的被动地位，突出教师的自主学习和自主发展，加强了教师培训与教育教学研究的联系，强调了教师解决教育教学问题的过程中实施师资培训，强调了教师之间的专业合作和研究成果共创互享。

多措并举 提高教师远程研修的实效性——以“国培计划”校本研修与网络研修整合项目培训为例

教师远程培训是有效整合教师教育资源、利用网络教育和现代教育技术对广大教师开展大规模、高效率培训,是实现城乡教育均衡发展的有效途径。但是,在实际的远程培训中,由于受远程管理和网络技术的局限,难以调动学员积极主动地投入到远程培训中来。如何提高教师远程研修的实效性,就成了摆在我们面前的亟须研究和解决的问题。

构建有效对话,实施校本研修的科学管理

当前不少学校的校本培训工作缺乏先进理念的支撑和指导，没有切文解决教师在教学中出现的问题，逐渐演变为形式化，给教师原本繁琐的工作带来更多不必要的负担。

微研修：于细微处求真知--农村学校校本培训实践初探

“微”是近年来在网络中迅速传播的一种时尚概念，由“微博”而衍生出“微信”、“微公益”、“微电影”等众多产品，正日益显现出“形式微小而力量巨大”的发展强势。对于教育来说，其启示意义也非常明显：微小的形式可以有效地吸引绝大多数人的参与，帮助具有畏难心理的人逐步分解问题的压力，在不知不觉中解决问题，使更多人受益。农村学校的校本研修正面临着研修针对性不强、培训难度大、交流机会少等尴尬的局面，那么，我们是不是可以寻求一条“微”方式的教师研修之路，促进教师的专业发展呢？笔者结合本校校本培训管理实践，谈谈农村学校“微研修”的操作与思考。

构建校本师资培训体系的研究

以校本师资培训(以下文中简称为“校本培训”)体系研究为基础,形成了构建“一二三四”校本师资培训体系的建设理论,即建立“一个师资培训基地”;围绕学校和教师“两个主体”的培训需求;按前期筹备、组织培训、效果评价等“三个阶段”开展培训项目管理;对培训工作进行组织保障、培训管理、活动实施、培训效果等4个维度的整体评价。将校本培训项目管理工作流程化、标准化,形成校本培训工作的长效管理机制。

校本研修的管理与实践

校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下,由中小学校长组织领导,教师任职学校自主开展,紧密结合学校工作实践,以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。校本培训是学校工作重要的组成部分,它以学校存在的突出问题和学校的实际发展为选题,以教师为研究主体,通过一定的程序得出研究成果,并且将研究成果用于指导学校教育教学实践,促进教师专业发展和学校发展,保证课程改革向纵深推进,让课堂焕发生机与活力等方面。对于一个学校而言,建立一种“以研为乐”的研课氛围是非常重要的,这种研课文化是需要学校管理者精心规划、设计和引领的。下面,笔者对强化校本研修管理、促成“能研、会研、乐研”的研课氛围进行简要论述,以期为同仁提供帮助。

国际视野中的校本培训

在20世纪80年代兴起的教育改革运动中,校本培训作为一种新的师资培训模式在西方兴起并逐渐传播开来。校本培训是一种以教师任职学校为中心的培训模式,内容广泛,形式多样,管理自主,深受中小学校长和教师的欢迎。

在2012年“国培计划”项目管理高级研修班上的讲话

2012年6月1日至3日,"国培计划"项目管理高级研修班在国家教育行政学院成功举办。参加本次研修的学员包括各省教育行政部门负责师资工作的处长、"国培计划"省级项目办负责同志,以及具备"国培计划"示范性集中培训项目和远程培训项目培训资质的机构负责同志,共200余人。会上,教育部教师工作司副司长葛振江作了重要讲话,为贯彻讲话精神,促进"国培计划"项目有效落实,本期刊发讲话全文。

“精进”理念下的教师校本研修

“精进”是我校办学的核心理念。“精进”，颜古注：“精明而进超也。”“精”指办学规模精巧，学校管理精细，培养目标精致；“进”指进取、进程、进展；“精进”取“精心一致，努力向上”之意。为更好地实施我校“十一五”省级规划课题”‘精进’理念下基于班级文化建设的课程实施研究”的研究，提高教师科研能力、科研素质，我们以校本研修作为工作抓手和切入点，主动探索具有学校特色的教师研修机制，促进师生共同成长。

“5+4+2”校本研修模式的建构和实践

"5+4+2"校本研修模式,是依据学校教师的实际特点,探索出的一条促进教师专业成长的有效路径,它具有规范化、精细化、个性化和实践性的特点。通过构建"五级金字塔"教师梯队,完善"4D多维培训"课程内容,形成"双项管理机制",促进教师专业能力的全面发展。