有效促进中小学学习困难学生发展的校本研究新模式:理念与实践

针对目前中小学生尤其是学习困难学生存在的两个突出问题——"学不会"和"不想学",教师要关注学生的差异,从拓宽已有的基于学科教学的校本研究和构建基于学生发展的校本研究两个方面有效促进中小学学习困难学生的发展。基于学科教学的校本研究,有助于教师关注分析学生认知发展的差异,落实因材施教,促成学生"能学会";基于学生发展的校本研究,有助于教师关注分析学生的情感、态度和兴趣的差异,落实教书育人,促使学生"想学好"。

促进农村中小学生发展的校本研究新模式

针对农村中小学生普遍存在的两个问题"学不会"和"不想学",从引导教师关注学生的发展差异入手,拓宽原有的基于学科教学的校本研究,构建了基于学生发展的校本研究,并使两者与促进学生的发展有机地结合起来,探索出有效促进农村中小学生发展的校本研究模式。实践证明这一研究模式有效地提升了教师关注学生、研究学生的意识和能力,将新课程提出的促进每一个学生发展的核心理念落实到具体的教育教学行为中,并进而促进了农村中小学教育教学质量的提升和基础教育高质、有效、均衡发展目标的实现。

高中自然地理研究性学习的“小组—研究—校本”模式

本文提出了“小组—研究—校本”自然地理研究性学习的立体模式,对该模式的具体操作和指导作了详尽的探讨,归结为以下几点：三原则重基础,三环节定主题,三阶段求发展,并探讨了在研究性学习模式中加入激励机制、发展机制,在实施该模式的过程中,能体现出研究性学习的可操作性,从而促进研究性学习实现其战略价值。

关于课堂有效教学策略的校本化研究

从课程环境、课程要素、教学过程以及课堂行为等视角的分析可知,课堂有效教学策略的研究应具有校本性。关于课堂有效教学策略的校本化研究,有着特定的运作模式与合适的技术路线。

教学案例:“苏科版八年级数学4.1平方根(1)”

本文基于校本课堂模式研究,结合初中数学教学案例:“苏科版八年级数学4.1平方根(1)”,针对课堂的三个关键环节,确定目标、达成目标、反馈补偿开展了尝试探索,从而提升课堂教学效能,进一步发展学生核心素养.