教育理念校本表达的价值逻辑及实践策略

理念是行动的先导,教育理念是学校发展的灵魂。学校贯彻教育理念的本质就是实现教育理念的校本表达,通过教师专业发展建设新型优质学校,实现核心素养落地生根以落实立德树人根本任务。教育理念校本表达是教育理念的具象化、活动化、经验化和系统化过程,体现在学校的办学主张、教师信念、校本课程和教学模式四个方面,需要通过理念、行动和反思来实现。

核心素养的校本表达与大生课程再造

中国学生发展核心素养与地域、学校、学段特点以及文化底蕴、时代要求相结合,实现其校本表达,构建五大方面核心素养:健康与快乐、习惯与德行、学识与学力、担当与毅力、视野与兴趣。南通高师附小核心素养校本表达的实践路径是大生课程再造,具有校本意蕴的'武''俭''静''立''雅'五维课程体系对应指向五大核心素养,综合基础型、拓展型、选修型、闲暇型课程等优势,实现相融互补。

优秀吸引:积极教育的校本表达

长期以来,应试教育如影随形,左右着人们的思想、行为,阻碍教育的健康发展。针对这种情况,自"十二五"以来,江苏省无锡市东亭实验小学(以下简称"东亭实小")在凌红校长的带领下就"积极教育"展开了一系列的实践研究。从东亭实小的行动研究轨迹中,我们看到了一条百年文化与当代教育思潮不断融合的校本探索之路。

核心素养的校本表达

对学校来说,核心素养不是一个'拿来就用'的概念,需要立足校情作出校本表达。核心素养的校本表达是一个宣示理念、达成共识、实践建构的过程。通过'适切性的解释',将核心素养与校本理念对接:通过'认同性的达成',为本校儿童发展素养'画像';通过'整体性的设计',对指向核心素养的实践范式做出整体建构。

新时代学科育人内涵的校本表达

当下业界对什么是学科育人尚未达成共识,直接影响了学科育人的方向引领、价值发掘和路径开拓。学科育人是以学科学习为载体和途径,突出学科特质,发掘学科的育人内涵和价值,培养学科核心素养的教育活动与过程,它包括学科育知、学科育能、学科育情、学科育德、学科育美五大内涵,即"学科五育"。学科育人有基础性、整体性、融合性、实践性、发展性五大特征。基于学科育人的内涵和特征把握改革课堂教学,使新型课堂有了本质的目标确定、丰厚的内容建构、适切的路径选择。

核心素养校本表达探究

核心素养校本表达是学校培养目标的自我设计与理性定位,是学校对《中国学生发展核心素养》进行再认识与创造性转化的结果。核心素养校本表达有利于推动学校内涵式发展和学生素养的提升,不失为中小学校落实核心素养的重要抓手。学校可从奠定核心素养校本表达的基础、明确核心素养校本表达的方向、突出核心素养校本表达的重点与彰显核心素养校本表达的特色四个方面探讨核心素养校本表达。

文化类研学旅行的校本表达研究——以泉州海丝文化为例

研学旅行的快速发展受到社会各界关注,文旅融合成为研学旅行的重要研究领域,但文化类研学旅行处于发展初期,相关的校本表达研究亟待改进深化。本文以泉州海丝文化为例,以泰勒模式为框架进行文化类研学旅行校本表达模式研究,归纳中小学各阶段研学旅行校本表达特征,为泉州中小学研学旅行校本表达落地生根提供理论意见,并为不同地域文化类研学旅行的校本表达提供参考,从而促进研学旅行融入中小学生教育体系,加速“应试教育”到“素质教育”的进程,推动教育改革的落实。

校本表达:一线科研成果的推广范式

成果的校本表达,就是让一线教师的科研成果在校级层面进行发布并推广。科研成果的校本表达具有自主性、发展性、规范性等特点,有助于教师改变习惯的认识,打破学科的壁垒,促进自身的发展。通过设立导向机制、保障机制、运行机制、合作机制、评价机制等,能更好地确保成果的推广。

在同行中走向卓越——“同行教育”文化的理性思考与校本表达

学校文化是实现学校内涵发展的精神力量。学校以"同行教育"文化引领学校内涵发展,通过组织文化、学习文化、课程文化和学院文化建设,展开"同行教育"校本实践。对"我要(能)办成怎样的学校""我要(能)培养什么样的人""怎样去培养这样的人""怎样去办好这样的学校"等关键问题作出理性思考和校本表达。

自主课堂:核心素养的校本表达

当前,学生发展核心素养是人们关注的焦点,是课程、教学改革的重要走向。我认为,核心素养的核心命意是学生发展的问题,根本任务是以人为本、培养“全面发展的人”,其关键在于把课堂教学作为学生核心素养的落脚点,在课程和课堂中实现学生必备品格、关键能力的自主发展。

创新美育途径 促进美术课程校本表达——浅谈美术课程中实施美育的创新途径

美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。艺术教育是美育的重要组成部分，教育的整个过程就是建立起美的终极信仰和崇高的审美理想。美术课程作为艺术教育的重要载体，在美育的过程中扮演着不可或缺的重要角色。在美术课程校本化实施过程中，美术教师以物态文化积淀课程资源，以多维课程涵养美术涵养，用缤纷活动展现学习成果，在创造性活动中实践审美教育，激发学生艺术生命的正向生长，以期实现追求真善美的终极目标。

培育生命的种子和根——中国学生发展核心素养的理解及校本表达

培养学生的核心素养,需要针对不同学段的学生实际将核心素养具体化为连续性和阶段性的要求,将其细化为不同阶段的培养目标。小学教育是基础教育的基础,其核心素养侧重点应在于培养持续一生的兴趣、健康人格的底子、优秀传统文化的血脉、独立自主和创造的种子。核心素养的落实,需要在以上思考的基础上凝练出适切的校本表达。

“做数学”课程资源开发与设计的校本实践

随着有关具身认知理论研究的增多,学生在数学学习中“身体”与“心智”分离的异化表现越来越引起一线教师的重视。基于此,文章从具身认知视域下的“做数学”教学改革出发,详细论述了“做数学”课程资源的开发与设计理念,并从校本视角阐述了研制课程纲要、架构课程内容、编写校本教材、组织课程实施、建立课程评价的具体做法,以适应并满足“做数学”课程改革的需要,实现提升学生数学学科核心素养、实现教学转型升级、促进学校发展的目标。

小学国际理解教育的校本化表达——以“从中国出发”和“‘海豚娃’看世界”为例

国际理解教育,是围绕"国际理解"基本理念和目标追求而开展的教育活动,其宗旨是培养学生对本民族主体文化的理解与认同,对其他民族文化的了解与尊重,与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能。江苏省泰州实验学校从引导学生理解自己的民族文化开始,"从中国出发",着力于国际理解教育课程内容的创新;"‘海豚娃’看世界",彰显"幸福教育"的校本文化特色。

通过综合实践活动做好核心素养的校本表达

做好核心素养的校本表达,学校必须努力整合课程资源、组建专家团队,开发适应本学段、多学科和当地学校实际的校本课程,通过开展综合实践活动来有效提升学生核心素养。

核心素养校本化表达的必要性及指导原则与实施策略

培养学生核心素养是我国教育改革进入纵深阶段的标志之一,更是学校落实立德树人根本任务的具体体现。诸多学校以《中国学生发展核心素养》为指导,阐明核心素养校本化表达在教育改革理论与实践中的必要性,充分考虑人文底蕴、科学精神、会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养的基础原则,探索更为完善、丰富、有效的校本化实施策略,以期进一步构建适合学生、学校、教师及其他主体共同信赖的校本课程体系,实现核心素养的校本化表达。

乡村小学劳动教育的校本化表达

劳动教育的实施需要因地制宜。山东省东营市广饶县王道小学充分挖掘当地独特的劳动教育资源,开设传统劳动工具展馆课程,涵养学生劳动精神;建立“六+”劳动教育实践基地,培养学生劳动技能与习惯;树立乡村劳模风采榜样,滋养学生的劳动品格等,对乡村小学劳动教育的校本化表达进行了有效探索。

核心素养导向下项目化学习的再认识

项目化学习是以核心素养为导向的一种新型教学,是核心素养导向下课堂教学意蕴的具体体现。探讨项目化学习的基本内涵与实践路径,具有一定的理论与实践价值。

指向儿童核心素养的课程觉醒与诗意行走

《中国学生发展核心素养》的提出为深化课程改革,落实立德树人目标指明了新方向。近年来,海安县海安镇孙庄小学盘活具有地域特色的红色革命资源,以红色文化特色课程建设为抓手,开发接力革命传统的文化课程、传承革命精神的活动课程,同时积极探索促进儿童道德成长的评价改革,有效实现“核心素养”的校本化、特色化表达。

指向儿童核心素养的课程觉醒与诗意行走

《中国学生发展核心素养》的提出为深化课程改革,落实立德树人的目标指明了新方向。近年来,海安县海安镇孙庄小学盘活具有地域特色的红色革命资源,以红色文化特色课程建设为抓手,开发接力革命传统的文化课程、传承革命精神的活动课程,同时积极探索促进儿童道德成长的评价改革,有效实现“核心素养”的校本化、特色化表达。