论体育校本课程文化资源开发问题

采用文献法、逻辑演绎法和分析法等综合方法,针对体育课程改革在向纵深发展的过程中所遇到的根本性问题——校本课程文化问题,作为研究立论的基础,从资源开发的视角着重探讨"体育校本课程文化资源开发问题"。比如,从体育校本课程文化资源开发所面临着的和实践中所涉及到的基础理论问题、现实性问题、开发视域问题、实践性探索问题等,并从这四个方面着力解决体育校本课程文化建设中的一些基本问题,以加强体育校本课程文化建设思路。当然,建设体育校本课程文化的目的在于顺应体育课程改革的深度,重新构建以校为本和以人的发展为本的双重体育文化新理念,以期重塑学校体育新文化并加以建构。

从社会学视角审视权力支配下的校本课程文化

改革是一种文化的变革，校本课程的开发作为基础教育改革的重要内容，推动着校本课程文化的建设，在许多学校已经取得了不小成就。从社会学角度看，校本课程被打上了权力符号的烙印，顺应主流文化的产生，在其运作过程中体现了多样的权力控制。

城乡结合部小学开发区域文化特色校本课程的优势与策略

利用区域文化资源开展校本课程,是《基础教育课程改革纲要》对校本课程开发的要求之一。区域文化在小学指市域或社区范围内的区域文化。通过调查研究,城乡结合部小学因区域文化资源丰富,以及师资、经费、物力的保证,较适合开发区域文化特色校本课程。建议采取以下策略推进此类校本课程的有效开发:在对区域文化资源的有效挖掘与利用的基础上增强区域文化批判;适当采取"自下而上"的课程开发模式;增加校本教材的活动性内容,使学生学会认识本区域文化的方法;增加校际交流等。

水润万物 课泽童心——“水文化”校本课程建设实践探究

江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学依托吴江“千年水天堂”的独特地理优势,充分发掘水的文化内容和教育意蕴,创立“水文化”校本课程。课程以水的高尚品质为育人目标,以水科学、水文学、水精神和水审美为课程内容,通过以水资源优化教学、用实践活动活化学习、借课题强化实验和凭案例研讨深化研究等路径与方式进行系统的课程实施。

“武文化”校本课程的系统构建与实践转化

在包罗万象的各类中华优秀传统文化元素中,中华武术可谓独树一帜。吕墅小学在提出"武文化"课程构想后,整体构建"武文化"课程体系,以三大类课程统领,分年段设置内容。学校用心打造物型环境,铺设"五个一"平台,创生四种课型范式,优化多元评价方式,扎实推进"武文化"课程建设。从学生、家长、教师和学校层面的发展,全面彰显"武文化"课程开发与实施的成效。

科技教育类校本课程与教师合作文化的形成

科技教育类校本课程具有明显的综合化特性,它有助于教师合作文化的形成,而教师合作文化又为科技教育类校本课程实践奠定基础,两者相互促进、共同发展。在科技教育类校本课程开发背景下形成教师合作文化,需要激发科技教育类校本课程的共同愿景和信念,构建科技教师合作团队,建立发展性教师评价机制。

古诗词校本课程的开发与实践--以“跟着古诗词游云龙山”校本课程为例

古诗词是中华文化的瑰宝,蕴含着丰富的课程资源和活动素材。本研究以江苏省徐州市解放路小学“跟着古诗词游云龙山”校本课程为例,探讨地方优秀古诗词文化主题校本课程的建构与实施策略,即以“大概念引领、大问题导向、大任务驱动”为抓手,立足学生已有经验和学习起点,筛选提炼课程核心概念;创设学习情境任务,开发具有内在关联的系列语文实践活动;设计结构化的活动内容,实现知识、方法、能力、思维同步进阶。

少数民族地区实施校本多元文化课程初探

新一轮的基础教育课程改革所确立的三级课程开发与管理模式,为在少数民族地区实施多元文化课程提供了广阔的课程空间和制度保障。多元文化课程的实施,有助于推动民族地区教育的发展,更能适应少数民族地区学生的实际需要,更有助于充分尊重和理解文化的多样性和差异性。校本多元文化课程内容的选择要具有多元性、开放性、科学性、针对性、真实性。

学生满意当下的传统文化类校本课程吗--基于全国百所中小学的调查研究

校本课程是中华优秀传统文化教育的重要途径之一。因此,对目前中小学生传统文化类校本课程满意度进行讨论具有重大意义。通过对全国120所中小学传统文化类校本课程的课程满意度进行调研发现:学生对当下传统文化类校本课程的满意度总体上差强人意,但是学生感知到的课程质量仍旧略显不足,且主要呈现出被动型满意、妥协型满意、优异型满意、落差型满意与自主型满意五种样态。这显示出当下部分传统文化类校本课程存在课程定位基于主观臆测、课程内容未经有效筛选与课程实施方式单一说教的问题。据此,本研究提出了传统文化类校本课程品质提升的建议:全方位营造学生主动学习传统文化的氛围,因应时代价值重塑课程中的传统文化,以学科建设保障课程实施的文化资源与专业师资,注重校本课程实施过程的体验性。

贵州高职师范院校民族文化校本课程开发现状调查研究

校本课程是以学校为本位、由学校自己开发的课程,有利于促进学生个性发展、教师专业成长和学校特色形成。贵州是一个多民族文化并存的大省,各个民族的文化成为校本课程开发的丰富资源。文章通过调研,指出贵州高职师范院校在民族文化校本课程开发方面所存在的诸多问题,针对这些问题提出了开发民族文化校本课程的几点建议。

“文化素养”校本课程的初步建构

“文化素养”校本课程主要目标涵盖认知、情意与行动三大领域;依据课程目标,内容分为文化通识课程、文化理解课程和文化实践课程三大类别;三类课程在目标、内容和功能上各有侧重,需要差异化实施,从而保障每一类课程都能落实到位。

利用红色文化校本课程彰显学校育人特色的有效策略

红色文化校本课程作为中国特色社会主义教育的一部分,强调中国共产党的光辉历程和伟大成就。通过学习红色文化,学生可以更深入地了解中国近现代历史,明白中国共产党是如何从贫苦农村走向执政,并领导中国实现翻天覆地的变革,这不仅是国家认同感的培养,还有助于培养学生的历史文化自信心,激发学生为中华民族伟大复兴而努力奋斗的信心,红色文化校本课程有助于培养学生的社会责任感和公民素养。通过学习红色文化,学生能够感受到红色精神的鼓舞,包括对社会的关心和责任感,红色文化强调共产党员的奉献精神和为人民服务理念,这些都是培养学生积极参与社会、关心弱势群体、积极参与公益事业的重要素养。

互联网环境下初中英语文化校本课程的开发与研究

立足于校情和学情,在初中英语文化校本课程开发中,探索生活化、情景化的跨文化教学内容和形式,以英语学科核心素养中的文化意识为培养目标,尝试在信息化环境下构建“认知体验——情意体验——实践体验”教学模式,以英语学科教学为主,跨学科渗透为辅,积极开展线上线下相结合的文化体验教学,切实提升学生文化素养和交际能力。

构建“桥文化”校本课程开发保障体系

校本课程开发和形成,离不开课程保障体系。学校从实施科学管理、打造课程环境、激发能动作用等多方面入手,着力打造课程开发的保障体系,对“桥文化”校本课程的构建和实践发挥了积极的作用。

关于“豫剧文化”校本课程开发的构想——以郑州市桥航路小学为例

为了提高学生的艺术审美能力,使其树立文化自信,文章以郑州市桥航路小学为例,首先对该校校本课程开发现状及豫剧文化进行了概述,然后分析了“豫剧文化”校本课程开发存在的问题,最后从目标设置、内容选择原则、提升教师素质、开展戏曲相关活动四个方面具体阐述了“豫剧文化”校本课程的开发。

高职院校文化育人的实践案例与模式探析

对于偏重技能型人才培养的高职院；校而言，提高文化自觉意识、实施文化育人，不仅是履行现代大学职能的必然要求；同时也是促进学校建设、推动学校发展的重要路径鲞而文化育人首要在于文化自觉意识，关键在于从独特的校本文化资源入手开发校本文化课程。“变化自觉－校本文化－文化育人”可以成为高职院校有效实施文化育人的一个实践模式。

为学生的一生发展奠定基础——精彩生命文化理论体系构建与实施策略研究

文章主要论述了“精彩生命文化’’主题的确立与办学理念的构建；精彩生命校园的创建：开发与实施生命文化校本课程；精彩生命文化课堂要素的探索等问题。

指向学生中华优秀传统文化认同感提升的校本课程调查

学校中的中华优秀传统文化教育是文化寻根与延伸。校本课程作为文化脉络的结点具有独特价值。中华优秀传统文化教育的首要目标是提升学生的文化认同感。对全国百余所学校调查发现,传统文化类校本课程门类丰富多样,能够依托地方资源实施课程。学生对传统文化类校本课程总体满意度较高,学生文化认同感呈现多种类型,学生课程满意度与文化认同感呈现复杂双向关系。为此,需要明确传统文化类校本课程应有的课程形态,因应时代与社会发展再生产课程中的传统文化。

“《富春山居图》鉴赏”教学设计

江苏省常熟中学围绕学生核心素养培育这一中心,将乡土文化资源融入校本课程建设。数年来,不同学科的教师围绕虞山文化开设了多门校本课程,其中包括笔者开设的“常熟书画欣赏”。本文以其中的一节“《富春山居图》鉴赏课”为例,谈谈虞山文化校本课程的有效性教学。