家校社共育模式下“教育戏剧+”在儿童阅读教育中的应用研究

家校社共育模式作为一种融合家庭、学校和社会资源的合作教育模式,在儿童阅读教育中具有重要意义。“教育戏剧+”作为创新形式之一,为促进儿童阅读提供了新思路。在家庭、学校及社区等多场景中,组织多样化的教育戏剧活动,以唤起儿童对阅读的热情并拓展其想象力,在家庭、教育机构以及社区三方的通力合作下,为儿童创造了一个充满书香气息的环境,激励他们投身于阅读实践,旨在为该领域带来新的应用策略和研究视角。

家校社共育视域下孝道文化实践活动对学生成长的积极影响

随着社会经济的快速发展,生活节奏加快,以及多元文化的冲击,现在的家庭在一定程度上淡化或者忽视 了孝道文化,导致现在的学生普遍缺乏孝道意识和实践经验。而家校社共育视域下孝道文化实践活动就是我校根据学生 实际情况,精心设计丰富多彩的活动,将学校、家庭和社区三方联系起来,宣传孝道文化并鼓励学生积极“行孝”。我 们发现这两年多的实践活动对学生成长有着积极而深远的影响,不仅提升学生的道德素质和人文素养、增强学生的家庭 责任感与社会责任感、还促进学生的全面发展与健康成长。我们希望进一步推动孝道文化实践活动的深入开展,为学生 的成长和社会发展注入更多的正能量。

云平台助力下小学劳动教育家校社共育评价体系的构建与创新研究

本文探讨基于云平台助力下小学劳动教育的家校社共育评价体系的构建与创新,以期为推进小学劳动教育提供有益的参考。

心理学视域下家校社共育生态环境营造

在心理学视域下,以教师指导家长为出发点,从亲子活动、心理支持、暖心活动三方面尝试个性化指导家庭教育,营造家校社共育的良好生态环境,在共育中形成德育一体化。

幸福共育:积极心理学视角下家校社共育模式的构建

上海世外教育附属丽水市实验学校围绕“教育绿谷幸福生态”的办学愿景,构建积极心理学视角下的家校社幸福共育模式。家校社幸福共育模式以积极心理学和家校社交叠影响域理论为理论基础,以“积极性、主体性、协同性”为理念指引,以“家长幸福成长课程”为课程载体,真正实现“让每个生命都精彩”的目标导向,落实“立德树人”根本任务。从“课程载体——家长幸福成长课程”、“组织机制——家校社‘教师’队伍建设和领导小组建设”、“路径机制——家校社协作幸福通道”和“激励机制——家校社星级管理”四个方面介绍了家校社共育模式在学校的实践探索。

“双减”背景下初中阶段的家校社共育

当前社会背景下,教育改革已经成为一个重要的议题。其中,“双减”政策的实施对于学校教育、家庭教育以及社会教育都提出了新的要求和挑战。在初中阶段,家校社共育的重要性不可忽视。初中阶段是学生人生发展的关键时期,也是培养学生综合素质的重要阶段。在这个阶段,学校、家庭和社会的育人力量需要有机结合,形成家校社共育的良好合力。只有通过家校社共育,才能较大程度地发挥各方面的优势,提供学生全面发展的机会和条件。本文将探讨“双减”背景下初中阶段的家校社共育的意义和实施方法。

九年一贯制学校家校社共育现状及对策研究——基于对浙江省丽水市S学校的调查

当前,学校、家庭与社区合作共同促进孩子成长的模式,受到了越来越多人的关注。在此背景下,笔者设计家校社共育现状调查问卷和访谈提纲,对本市一所九年一贯制学校——丽水市S学校教师和家长进行调查,并对部分家长和教师进行访谈,分析家校社共育现状及存在的问题。根据调查结果可知,教师和家长对学校家校社共育整体比较满意,但仍存在共育活动缺少系统性、部分家长对家校社共育的认识不到位、部分教师缺乏家校社共育的积极性、家校社共育方式较为传统、家校社共育内容单一、家长资源使用不够、社会作用发挥不明显、缺乏相关评价体系等问题。对此,笔者以积极心理学为理论基础,充分发挥九年一贯制学校办学优势,提出幸福家校社共育模式,具体内容为建立“三支队伍”,提升队伍指导水平;开设“四类课程”,推动家长专业发展;建设“三进通道”,加强家校社协作共赢;建立“星级管理”,积极营造共育氛围,以期能推动家校社共育更好的发展。

赋能家校社共育的校园听证会

“双减”政策的落实,需要家校社各归其位、各司其职,充分发挥自身的教育功能,实现协同育人。江苏省常州市局前街小学在推进家校社合作共育、落实“双减”政策的过程中,积极引入听证会制度,将校园听证会作为多元治理、协同治理的重要载体,作为家校社共同解决教育重点、热点问题的重要手段,孵化出“双减”背景下家校社合作共育的新生态:多方表达,渠道“畅通”,让校园听证会更具教育性;热点话题,民心“相通”,让校园听证会更具科学性;各司其职,家校“融通”,让校园听证会更具有效性。

建立家校社共育体系 助推学生全面发展

家庭学校社会协同育人是提升教育质量,实现高质量育人的重要路径,是“十四五”时期加快建设高质量教育体系的新要求。学校作为家校社协同育人的中坚力量,要以构建协同育人体系、建立协同育人机制、实施协同育人特色项目、开展协同育人立体评价为抓手,助推学生全面发展。

家校社共育:以“协作”为抓手

江苏省南京市莲花实验学校立足校情,多次走入学生家庭,走进其他学校,走访所属街道社区,多方沟通,意在通过协作,推动家校社共育良好新局面的形成。家校协作,形成学校、家庭的教育合力;校际协作,发挥各校优质教育资源的示范、引领和辐射作用;校社协作,充分利用社区资源,让育人效果更显著。

基于家校社共育的小学生体育健康行为养成策略

在“五育并举”背景下,学校、家庭和社会要联手帮助学生养成体育健康行为,促使其健康成长。共育目标、共育机制和共育主体联动,是实现该目标的关键所在。鉴于此,文章从目标、机制和主体联动入手,阐述家校社共育下的小学生体育健康行为的养成策略。

家校社共育实现德育管理的全方位渗透

小学德育是基础教育的重要组成部分,在小学生的日常生活中进行德育渗透,有利于提高小学生的综合素养,培养小学生良好的行为习惯。教师要创新教学设计,挖掘家庭、学校、社会中的德育资源,整合三方力量,从创新家庭德育亲子活动、组织学校德育交流活动、开展社区德育实践活动三个方面着手,提高小学德育管理水平。教师通过把学校教育延伸到家庭、社区,邀请家长参与学校教育的实施中,激励学生参与社区建设等教学举措,能有效塑造小学生的人生价值观,为其今后的学习、工作奠定坚实基础。

指向乡村儿童体艺素养提升的家校社共育机制的构建

高度重视家校社共育,是推动新时代学校教育高质量发展的必由之路。随着课程改革的不断深化和推进,教育越来越注重学生综合素养的全面提升,体艺素养是其中的重要组成部分。构建指向乡村儿童体艺素养提升的家校社共育机制,对于乡村儿童的成长和学校的发展都有着重要意义。

例谈家校社共育下小学生心理危机预防与干预

家校社共育下小学生心理危机预防与干预研究,是在家庭、学校、社会协同育人作用下,探索如何有效预防小学生心理危机的产生,帮助小学生正确认识和处理心理危机的研究。以江苏省苏州工业园区第三实验小学为例,从团队建设、课程设计、实施载体、效果评估四个方面探究了家校社共育下小学生心理危机预防与干预的有效策略,为建设科学、规范、有效的小学生心理危机预防与干预系统提供借鉴。

家校社共育视角下中小学生心理健康探究

学生的心理健康教育在我国当前社会发展的过程中具有重要的作用,受到了社会各界的重视。在新时期发展教育行业的过程中,不仅要求教师参与到中小学生心理健康教育当中,家长和社会也需要在这个方面给予一定的支持,以家校社共育的方式提高中小学生心理健康教育实效性。基于此,在探究相关的教育方法和措施时,需要明确家校社共育在中小学生心理健康教育方面的作用,通过凸显这种教育形式的优势采取可行性措施,为学生日后的综合学习和成长奠定坚实的基础。

互联网背景下家校社共育生涯教育平台的建构

本文探讨了在“互联网+”的时代背景下,建构家校社共育生涯教育平台的意义及具体实施策略:通过“天生我才”版块,对学生进行生涯测评及个性化分析,为学生匹配相应的生涯成长资源;通过“成长资源”版块,整合家校社教育资源,建构生涯素材库;通过“答疑解惑”版块,教师、校友、家长齐上阵,提供线上生涯咨询;通过“你我同行”版块,记录点滴感悟,家长师生互动,实现共成长。平台四个版块的设置环环相扣,能为学生提供权威、全面、专业、个性、不限时空的生涯发展指导,也为进一步应用互联网技术,深化高中生涯教育提供参考。

“双减”背景下家校社共育情况调研报告

“双减”政策对于学业负担治理,推动中国教育高质量发展具有重要的意义。在当今教育与社会深度交融的时代背景下,学业负担治理已经不能仅靠单一行为主体来完成,而是家庭、学校、社会的共同责任。为进一步了解“双减”背景下的家校社共育情况,研究者面向全国15个省份的61所九年义务教育学校进行了问卷调查。调查结果显示,“双减”背景下的共育情况在诸多方面取得了显著成效,但同时,也存在很多的挑战。研究者针对这些挑战给出了相应建议,以促进协同育人联动机制的建立。

校园欺凌的成因及家校社共育视域下的解决策略

当前,校园欺凌是影响儿童身心健康发展的重要因素之一。为解决校园欺凌问题,研究者从家庭、学校、社会三方面对校园欺凌的成因进行了分析,并把解决校园欺凌问题置于家校社共育视域下进行研究,从学校层面、家庭层面以及家校社联动等方面进行了实践探索。

构建家校社共育“生态圈”——以常熟市实验小学为例

家校社协同育人有助于落实“立德树人”根本任务。学校应建立共育机制,协调学校、家庭、社会三方力量,形成教育共识;拓宽渠道,挖掘家长、社会等多方面的教育资源,最大限度地发挥学校、家庭、社会的教育作用;创新模式,总结经验,不断做优共育“生态圈”。

空间理论视角下家校社共育的小学空间发展与规划模式

借助空间理论视角,我们看到了物质空间对教育的支持性,意识到了心理空间对教育空间下个体的引导性,物质空间是教育基础,在教育空间下衍生构建出人与人互动的心理空间,处于这种心理空间下的个体又可以反过来改进物质空间,二者相互影响相互促进。而学校需要先于学校教育教学活动运行前对家庭、学校、社会三个主要教育空间进行发展与规划的空间布局,看到物质空间与心理空间对教育主体的影响,辅之以合理规范为学校长远发展助力。